小學(xué)高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)誤區(qū)及矯證策略

陳靜麗

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)板塊中，寫(xiě)作在其中占據(jù)著尤為重要的教學(xué)地位。伴隨著我國(guó)語(yǔ)文新課改的不斷深入，使得小學(xué)整體作文教學(xué)水平得到了進(jìn)一步提高，也獲得了一定的教學(xué)成果。可是也不能忽視在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，否則會(huì)在一定程度上對(duì)作文教學(xué)造成負(fù)面影響。基于此，文章將從現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)要分析提高教學(xué)水平的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);習(xí)作指導(dǎo)誤區(qū);矯正策略

引言：

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的各個(gè)階段中，高年級(jí)學(xué)生是其重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象也是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是步入“正式寫(xiě)作”的重要階段。從實(shí)行語(yǔ)文新課改以來(lái)，教育界尤為重視習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)方式。可是從實(shí)際調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)中依舊存在一定的誤區(qū)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作問(wèn)題分析

第一，學(xué)生作文相對(duì)模式化。因?yàn)樾W(xué)生在接觸作文時(shí)，首先要做的就是模仿之后才能過(guò)渡至學(xué)生自我寫(xiě)作。要是在這一過(guò)程中語(yǔ)文教師不能進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生的作文極易存在模式化的問(wèn)題。現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能夠獲得想要的寫(xiě)作模板，即使豐富的范文與素材能夠擴(kuò)寬學(xué)生的作文視域，可是久而久之學(xué)生便會(huì)變得懶惰，甚至?xí)唤?jīng)思考去抄襲。由此一來(lái)，學(xué)生的作文一定是千毫無(wú)新意。

第二，學(xué)生作文不能直抒情感，缺少童真。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在心理還是生理均不是十分成熟，在思維能力方面和成人相差甚遠(yuǎn)，可也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑爛漫，所以在他們作文中應(yīng)是充滿童趣的。基于語(yǔ)文新課標(biāo)中的有關(guān)要求，學(xué)生應(yīng)將自己所看所想與真實(shí)感受充分表達(dá)。可現(xiàn)階段的高年級(jí)作文卻是普遍缺少真實(shí)情感與童真。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)指導(dǎo)中采用“審題一讀文一寫(xiě)作”的模式，所以學(xué)生的作文體現(xiàn)著明顯的公文化，不僅作文死板，而且經(jīng)常詞不達(dá)意。

第三，學(xué)生作文生活化水平較低。其實(shí)寫(xiě)作過(guò)程，也就是在生活中汲取所需的文字素材，通過(guò)思維進(jìn)行加工之后用文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)。可以說(shuō)生活才是作文的素材庫(kù)，要是沒(méi)有在作文中體現(xiàn)生活的點(diǎn)滴，那么這樣的作文無(wú)疑是一潭死水。現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師習(xí)慣于用成人的視角引導(dǎo)學(xué)生，或是將學(xué)生“禁錮”在教室中，這樣學(xué)生怎么會(huì)將生活體驗(yàn)加工到作文呢？這樣學(xué)生作文僅僅是華麗辭藻的堆砌。其實(shí)小學(xué)生擁有著無(wú)限的想象力，可礙于不能融入生活，因此作文內(nèi)容是很蒼白的。

二、幫助小學(xué)高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)走出“誤區(qū)”的相關(guān)策略

第一，將作文寫(xiě)作的“自由權(quán)”歸還與學(xué)生"。向往自由、天真活潑是小學(xué)生的特點(diǎn)，要是語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)度限制學(xué)生，很容易使得小學(xué)生不知道怎樣提筆，也會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼。所以，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生天性充分把握，在引導(dǎo)過(guò)程中能夠真正的和學(xué)生交心，從而給予學(xué)生更為自由的寫(xiě)作空間。可以在習(xí)作練習(xí)中采用半命題的形式、給出大方向，讓學(xué)生自行命題，選擇自己喜歡的文體格式，例如：書(shū)信、日記、小詩(shī)等。由此一來(lái)，小學(xué)生才可以沒(méi)有顧慮，能夠在十分自由的寫(xiě)作空間中將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

第二，讓學(xué)生做到言真和意切。在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式有很多，可其中尤為重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是作文要抒發(fā)真情實(shí)感。這一方面體現(xiàn)著文風(fēng)，另一方面更能說(shuō)明一定的人品問(wèn)題。要是文風(fēng)不正必然會(huì)對(duì)學(xué)生品格塑造造成影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出真話，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容應(yīng)言之有物，表達(dá)真情實(shí)感。除此之外，也需要注意評(píng)價(jià)方式多元化，不僅要以教師角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)“互動(dòng)式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己進(jìn)行修改，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。與此同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)走進(jìn)生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活。讓學(xué)生可以用眼睛觀看大千世界，耳朵去聆聽(tīng)自然之音，用心去感受萬(wàn)事萬(wàn)物的美好，用筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的。這樣可以在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的良好品格進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量。要想寫(xiě)出“血肉豐滿”的作文，一定需要大量素材作為其基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生在課下盡可能多地接觸課外讀本，通過(guò)這樣的方式擴(kuò)寬學(xué)生視野，給學(xué)生書(shū)面與口語(yǔ)表達(dá)提供重要平臺(tái)。例如，語(yǔ)文教師可以在周末讓學(xué)生閱讀課外讀物或是定期進(jìn)行閱讀交流，在閱讀之后讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感，在課上充分展示學(xué)生的閱讀成果。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性、綜合性以及社會(huì)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)決貫徹“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的同時(shí)，吸取現(xiàn)代化的教學(xué)理念與優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)模式加以完善，以此提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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