多元評價，讓音樂課堂流光溢彩

歐陽雅靜

小學音樂的評價并不是給學生的學習下結論，更不是學生之間的攀比競爭的標準。小學音樂的評價的真正意義應該是有著長遠目標，非固定水平線的多主體，多角度，多元化進行的評價，如何通過多元化評價方式讓學生在學習音樂的過程中，很好地領悟相關音樂知識，增強對音樂學習的興趣從而使學生在學習中充滿無限活力。

一、在嘗試中探索

（1）評價主體單一，教師“獨裁”。自小學音樂新課標實施以來，在音樂教學的評價中，教師往往擁有絕對的主體地位。大多數教師們以單一的評價方式來衡量學生學習音樂的好壞，甚至包攬了所有有關音樂課堂方面的總結，這樣對學生的整體音樂素質無法給以準確的衡量，無法進行全面、科學、人文、發展的評價，同時也不利于培養孩子的自信心和對音樂的熱愛。

（2）評價形式單一，學生“無味”。在小學生的成績單中，我們常用一次的歌曲考核或者樂理知識來陳述一學期來的音樂成績。這樣對于孩子是不公平的。這對于學生未來的音樂發展并沒有很大的幫助，甚至可能換來的是一次嚴重的打擊和永久性的厭學。

（3）評價指標單一，家長“無參與”。另外，音樂的評價中教師對于學生的了解也不一定是全面的，我認為自己、同學、家長的評價比音樂教師更具有說服力。可以從身邊的同學看起，這位同學在我們眼中的音樂水平是怎樣的？然后，家長眼里自己的孩子音樂能力怎么樣？另外，自己為自己音樂的評價指標有多高？這些都可以看作是評價的考量數值。這種多元評價的方式更能凸顯出以生為本的教學理念，從而圍繞“學生自身”來豐富評價范圍。

二、在探索中實踐

（1）多元課堂教學評價。①尊重學生，個性評價。教師在課堂上對學生的評價可以產生很大的影響，一個積極的評價可以提高學生學習音樂的興趣，樹立學習的自信心，明確自己的努力方向，促進學生音樂素養的提高。反之，則會產生很多負面影響，有的學生甚至會破罐子破摔。因此，我們教師應該根據孩子的個性特點和個別差異對孩子做出客觀、準確的評價，這就需要老師掌握好尺度，我們可以從課堂常規、行為習慣、課堂提問、學習效果、小組合作等對學生進行評價，尊重孩子個性，有針對性地選擇評價方式。②肯定學生，及時評價。對待學生的進步一定要及時的給予評價，可以選擇欣賞性的話語幫學生看到自己在學習中的優點，選擇鼓勵性的話語來幫助他們正視出現的問題，通過客觀、熱情、真誠的評價來引導學生解決問題，提升音樂技能。③注重創新，建立機制。教學過程中應結合知識內容，讓學生自主創編律動或旋律，讓學生敢于表達自己的觀點，主動表達對音樂的感受，對課堂中較為活躍的學生進行加分獎勵，并將分數作為日常成績一部分。比如課堂上我還設立了光榮榜，把學生的日常表現都記錄下來，期末還有小獎狀作為獎勵。④同學互動，班級匯演。教師對學生的評價，除了可以用描述性評價與鼓勵性評價以外，讓學生參與到評價過程中也可有效提高學生音樂學習與參與音樂活動的主動性與積極性，實現自評、互評及他評三種評價方式相結合，班級匯演讓學生在玩和樂中相互學習，增加學生音樂素養的同時鍛煉學生相互評價的能力。⑤鞏固提高，素養監測。在多元評價方式中考試也是非常必要的，它是驗證學生學習方法和成果的最有效、最直接的手段。而音樂素養監測可以有效地對學生目前的學習知識的掌握作出全面、細致的評價。所以我還會自己出一些近期學過的音樂知識作為考題，讓學生知道自己哪里需要提高，哪里需要保持。以下是本人自己根據課本知識出的兩份考題試卷，通過素養檢測這一評價，這兩個年級的學生在這學期學習的知識得到鞏固提高。

（2）多元課外拓展評價。①主題親子音樂會。主題親子音樂會是通過豐富、有趣的互動表演，通過家長的參與，多角度，多元化地評價學生，幫家長打造優質的親子時光的同時激發學生視覺、聽覺、觸覺智能。為此我開展了主題親子音樂會。②校內音樂節。為學生音樂表演提供一個專業的大舞臺，能讓他們在團體中學會互動、交流，前來觀看音樂節家長也有機會參與，為我們多主體的多元評價打下基礎。

多元評價不應該是單一的，以多元化評價為導向開展的教學能使學生及時了解當前的學習情況，不斷受到激勵，從而有更大的熱情投入音樂學習中。它也能使教師迅速、準確的獲得學生反饋信息、從而調整教學內容和教學節奏。總之，多元評價是一項富有探索性的工作，我將以積極的態度，努力加以推進，做好充分準備，不斷改進和完善工作，力求為以后孩子的綜合素質打好基礎，讓孩子在多元評價為導向的教育環境中快樂成長！