在“矛盾”中融合

綦群菊

摘要：中國文化源遠流長，古代文言博大精深。今天我說課的內容《矛與盾》就是一篇文言寓言，講了一個人同時夸耀自己的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說，告訴人們實事求是的道理。

關鍵詞：矛盾;教材;學情;教學過程

一、教材及學情分析

《矛與盾》講了一個人同時夸耀自己的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說，告訴人們實事求是的道理。對文言文，小學生普遍有畏難情緒;加上理解寓意，更是難上加難。不過“矛與盾”的故事耳熟能詳，化解了學習難度。

二、教法學法

閱讀教學以讀為本，古詩文教學，讀更應是正宗嫡派之法。《課標》著力于培養學生熱愛祖國文化的思想感情，強調形成豐富的語言積累。鑒于以上分析，我將采用“激發興趣、讀為根本、拓展積累”的教法學法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

三、教學過程

（一）溫故知新，激發興趣

先猜成語。（同學們，能用一個成語概括老師的動作嗎？對，掩耳盜鈴。）讓學生“溫故而知新”，發現寓言的特點：一個有趣的故事，一個深刻的道理。

再回顧寓言成語。（你還知道其它寓言成語嗎？亡羊補牢、守株待兔、畫蛇添足等。）

然后提出問題，（有誰知道成語從哪里來的嗎？）引發思考。如果學生思慮阻塞，我就適當點撥學過的古文，（使弈秋誨二人弈，其一人專心致志。）使學生茅塞頓開，原來成語大多來自文言文，初步感受古文的博大精深。

（二）自主讀文，理解感悟

1.讀：正確流利的整體讀

首先，我范讀課文，（矛與盾，楚人有鬻盾與矛者，譽之日：“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄┙處煼蹲x旨在點燃學生閱讀文言文的熱情。之后，學生充分地自由讀、個別讀、齊讀，初步感悟節奏.和韻味。緊接著，學生對照注釋默讀課文，自讀自悟，讀懂句意。

2.讀：深人理解的感悟讀

我分三層讓學生深入理解：

第一層：“學起于思，思起于疑?！?/p>

學生發現的疑難，先自我探究，再小組討論，小組無法解答的疑難，提出來全班解決。這樣，文言課文已在學生頭腦中轉化為相應的白話文了，達到句意的深人理解。

第二層：“不憤不啟，不悱不發?！?/p>

著重抓住商人“鬻盾”而且“譽盾”的句子指導朗讀：“吾盾之堅，物莫能陷也?！睂W生也許體會不到商人的用意，讀不出夸耀語氣。我將采取階梯引領的方式。將朗讀與理解緊密結合，引領學生讀出張揚夸耀，讀得有滋有味，達到感情的深人感悟。

第三層：“學以致用，舉一反三?！?/p>

“譽盾”的句子朗讀到位了，“譽矛”的句子學生自己體會：“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

達到方法的深入運用，培養學生自學能力。

從句意到感情到方法，反復誦讀，讀出層次，讀出感悟，突出教學重點。

3.讀：感同身受的個性讀

“以子之矛陷子之盾，何如？”這是觀眾聽出破綻質問商人的句子。我借助插圖，（看，觀眾有男女老少，你覺得會是誰問的呢？①你說是老人！那么請你模仿老人問問商人行嗎！②哦，是小孩！孩子，你問問商人吧！……）《課標》強調“閱讀是學生的個性化行為。”我讓學生融人情境，嘗試不同年齡、不同性格人物的朗讀。

（三）拓展延伸，積累運用

“理解寓意，并用自己的話表達寓意”，這是本課的教學難點。對六年級的孩子而言，即便理解了寓意，也往往“只可意會不能言傳”。如何突破這個難點呢？

備課時，我發現許多以“自”開頭的成語都能或偏或全地詮釋本文寓意，所以依然從成語人手。（有一個成語來源于今天學習的課文，你知道是什么嗎？對！自相矛盾。不能自圓其說而自相矛盾。你還知道哪些以“自”開頭的成語呢？能用這些成語對商人說一句話嗎？有的可能會說：“商人啊，你太自私自利了！”有的也許會說：“做人要講信用，請你以后不要王婆賣瓜，自賣自夸！”有的甚至會說：“你這個自作聰明的商人，不切實際地自吹自擂，結果自相矛盾，真是自食其果、自作自受??！”）

最后布置作業，閱讀《驚弓之鳥》《畫蛇添足》等淺易文言文。從課內到課外，鞏固運用古文學習方法，提高文言理解能力，為初中學習作好“鋪墊”。

四、板書設計

寓、鬻、譽，三個讀音完全相同的漢字，一個“不能自圓”其說的半圓。生字教學寓于其中，故事道理簡潔明了，圓而不滿，遐想無限。

結束語：

為學需“學而不厭”，為師當“海人不倦”，為人勿“自相矛盾”。這是我的教學理解，也是我的人生追求。

參考文獻：

【1】靳淑香，魏霞霞插上想象翅膀突破思維羈絆——《矛與盾》教學案例【J】.青年時代，2015（16）：223-223.

【2】王敬芬.古文滲古味——借《矛與盾》淺談文言文教學方法【D】.教育，2014（21）：79-79.