助力打造研究生“金課”

師悅 汪霞

摘? 要：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。本研究旨在收集學(xué)生視角的研究生優(yōu)質(zhì)課程指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)查。通過(guò)研究生課程的應(yīng)然與實(shí)然對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：研究生課程應(yīng)然與實(shí)然對(duì)比差距懸殊;教師教學(xué)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用;研究生自身課程學(xué)習(xí)投入不足;有收獲、高師資、重前沿是研究生優(yōu)質(zhì)課程的三大特征。在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高研究生課程質(zhì)量，助力打造研究生“金課”給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：研究生;優(yōu)質(zhì)課程;課程特征

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0194-03

Abstract： Curriculum is the basic way to achieve educational goals. In this study， a questionnaire survey was carried out on the basis of the indicator system of graduate quality courses from the perspective of students. Through the comparison between the ought and the reality of the postgraduate courses， the results show that： the difference between the ought-to-be and the being of the postgraduate courses is great; teachers' teaching fails to play its due value and function; there is a lack of investment in postgraduate courses; there are three characteristics of high quality postgraduate courses： harvest， high faculty and emphasis on frontier. On this basis， relevant suggestions are given to improve the quality of postgraduate courses and help build "golden courses" for postgraduates.

Keywords： graduate students; quality courses; course characteristics

引言

研究生教育位于國(guó)民教育體系的頂端，是衡量教育發(fā)達(dá)程度和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來(lái)源[1]。課程是研究生教育質(zhì)量保障的必備環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了研究生課程的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)在研究生培養(yǎng)中課程卻一直處于弱化或邊緣化的狀態(tài)，不受關(guān)注且研究尚未成熟。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)最直接的參與者、受益者和感受者，其對(duì)課程的看法無(wú)疑能夠直指“癥結(jié)”，是培養(yǎng)單位改進(jìn)和優(yōu)化研究生課程，助力打造研究生“金課”的重要依據(jù)。因此，本研究通過(guò)收集研究生視角的優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，深入挖掘研究生內(nèi)心對(duì)于課程的期望，以期為教師和教學(xué)管理部門不斷滿足研究生課程需求、進(jìn)一步提升研究生課程質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

首先，采用開放式調(diào)查的方式采集調(diào)查指標(biāo)，題目為“你眼中的研究生優(yōu)質(zhì)課程是什么樣子，請(qǐng)?jiān)囍谐?5條”。然后，根據(jù)回收的112份問卷以及學(xué)生座談，羅列出學(xué)生視角的評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過(guò)多次試測(cè)和討論，最終編制了《研究生優(yōu)質(zhì)課程調(diào)查問卷》，問卷主要分為基本信息和課程調(diào)查兩部分。課程調(diào)查部分每小題分為“重要程度”和“符合程度”，“重要程度”主要調(diào)查各項(xiàng)指標(biāo)在研究生心中的重要程度，“符合程度”主要調(diào)查研究生視角下的課程實(shí)施現(xiàn)狀如何。

（二）研究對(duì)象

研究數(shù)據(jù)包含有效樣本203份，其中男生70名，占34.5%，女生133名，占65.5%;文科155人，占76.4%，理科48人，占23.6%;研二66人，占32.7%，研三99人，占49.0%。調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，并沒有將一年級(jí)的學(xué)生納入在內(nèi)，主要考慮到一年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間較短，尚不能對(duì)研究生課程進(jìn)行較好的反思。

二、研究結(jié)果

（一）應(yīng)然與實(shí)然對(duì)比

對(duì)研究生課程的每個(gè)維度進(jìn)行重要性與現(xiàn)狀兩個(gè)方面的均值計(jì)算，并計(jì)算兩者之差（見表1）。從研究生課程各個(gè)維度的重要性來(lái)看，大多數(shù)研究生都認(rèn)為所呈現(xiàn)的12個(gè)課程維度較為重要，其中，研究生認(rèn)為最重要的維度為教師專業(yè)素養(yǎng)，相對(duì)而言，最不重要的是課程資源;從課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)研究生對(duì)于課程實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)都處于一般水平，僅有教師專業(yè)素養(yǎng)的得分達(dá)到了4分以上，其他維度的得分都在4分以下，其中對(duì)自身課程學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)最低，說(shuō)明研究生課程實(shí)施情況較為一般，亟待提升;從研究生課程的應(yīng)然與實(shí)然對(duì)比來(lái)看，研究生自身學(xué)習(xí)投入的應(yīng)然與實(shí)然差距最大，應(yīng)然與實(shí)然之差高達(dá)1.07，說(shuō)明多數(shù)研究生都認(rèn)為自身的課程投入比較重要，但是現(xiàn)實(shí)課程學(xué)習(xí)中卻達(dá)不到應(yīng)有的投入水平，應(yīng)然與實(shí)然差距最小的為教師專業(yè)素養(yǎng)，兩者差距僅為0.34，說(shuō)明研究生對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)較為滿意，但是仍有可提升的空間。

（二）回歸分析

研究生課程學(xué)習(xí)收獲是檢驗(yàn)研究生課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)及最終指向。因此，為了更精確地找出影響研究生課程學(xué)習(xí)收獲的因素，本研究運(yùn)用SPSS軟件，以課程學(xué)習(xí)收獲為因變量，以學(xué)生背景信息（包括性別、學(xué)位類型、是否全日制、年級(jí)、學(xué)科、是否打算以學(xué)術(shù)為業(yè)、課程重要性感知）、課程（包括課程的內(nèi)容、資源、互動(dòng)、作業(yè)考核）、教師教學(xué)（包括教師教學(xué)方式、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師教學(xué)態(tài)度與規(guī)范、教師教學(xué)技能）以及學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)投入為自變量，構(gòu)建了研究生課程收獲模型。

回歸結(jié)果表明，就研究生的個(gè)體背景信息而言，所有個(gè)體背景信息對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲都不產(chǎn)生影響;就課程因素而言，課程內(nèi)容、課程資源以及課程作業(yè)對(duì)研究生的課程學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著的正向影響，但課程設(shè)置、課程互動(dòng)以及課程考核對(duì)研究生的課程學(xué)習(xí)收獲都不產(chǎn)生影響;就教師因素而言，所有因素都不產(chǎn)生顯著的影響;就學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入而言，學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生正向影響，且達(dá)到顯著水平。

三、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

1. 研究生課程應(yīng)然與實(shí)然對(duì)比差距懸殊

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究生對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程的12個(gè)維度重要性的評(píng)價(jià)都在4分及以上，但對(duì)于課程實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)往往都低于4分，處于3分左右。這說(shuō)明整體而言，研究生課程實(shí)施現(xiàn)狀較為一般，應(yīng)然與實(shí)然之間存在較大落差，目前課程實(shí)施尚未能很好地滿足研究生的需求。具體來(lái)看，就課程方面而言，學(xué)生的最大落差體現(xiàn)在課程作業(yè)上;就教師方面而言，學(xué)生的最大落差體現(xiàn)在教師教學(xué)方式上;就學(xué)生自身而言，學(xué)生的最大落差體現(xiàn)在自身的課程學(xué)習(xí)投入上，且對(duì)于自身投入的落差是所有變量中落差最大的。

2. 教師教學(xué)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用

回歸結(jié)果表明不管是教師教學(xué)方式、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師教學(xué)態(tài)度與規(guī)范，還是教師教學(xué)技能都未能對(duì)研究生的課程學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著影響，這說(shuō)明教師教學(xué)在研究生課程中未能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，就重要性而言，排名前幾位的指標(biāo)多數(shù)都指向教師，其中最重要的是教師專業(yè)素養(yǎng)，這說(shuō)明教師在研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中的作用大于學(xué)生及課程自身，起到核心作用，學(xué)生的投入與收獲以及課程的建設(shè)都需要教師的助推。綜上，一方面在研究生看來(lái)教師在研究生課程中占據(jù)最重要的角色，另一方面教師在研究生課程中卻未能發(fā)揮出學(xué)生期望的作用，兩者前后對(duì)比，說(shuō)明研究生課程的師資隊(duì)伍仍需進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

3. 研究生自身課程學(xué)習(xí)投入不足

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，就分差而言，研究生自身的課程學(xué)習(xí)投入分差最大，高達(dá)1.07。此外，通過(guò)研究生課程學(xué)習(xí)收獲的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身課程學(xué)習(xí)投入是所有因素中影響最大的因素。課程學(xué)習(xí)投入對(duì)于研究生課程收獲的重要作用與研究生課程學(xué)習(xí)投入不足的現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比，這說(shuō)明研究生自身的課程學(xué)習(xí)投入亟待提升。

4. 有收獲、高師資、重前沿是研究生優(yōu)質(zhì)課程的三大特征

通過(guò)對(duì)研究生課程建設(shè)各維度重要性的分析，發(fā)現(xiàn)就課程維度而言，學(xué)生最重視的指標(biāo)是課程內(nèi)容，特別是課程內(nèi)容的前沿性;就教師維度而言，學(xué)生最重視的指標(biāo)是教師專業(yè)素養(yǎng)，特別是授課教師具有精深的專業(yè)知識(shí);就學(xué)生維度而言，學(xué)生最重視的指標(biāo)是課程學(xué)習(xí)收獲，特別是課程能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)有幫助。且三個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的各個(gè)指標(biāo)也是研究生心目中研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中較為重要的幾個(gè)指標(biāo)。由此可以看出，有收獲、高師資、重前沿應(yīng)是研究生優(yōu)質(zhì)課程的三大特征。

（二）政策建議

1. 加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷滿足學(xué)生的需求

日本學(xué)者金子元久在其大學(xué)教育力理論中，將教育力量定義為大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響，但這種影響并非單純由大學(xué)方面的教育工作決定，而是院校與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果[2]。研究生與中小學(xué)生以及本科生的不同之處在于，研究生作為一個(gè)成熟的個(gè)體，對(duì)于自身的發(fā)展需要與課程需求已較為明確。研究生的需求與期望成為制約研究生教育力量有效發(fā)揮的重要因素。研究生課程能否滿足學(xué)生的期待與需求，將影響到學(xué)生對(duì)于課程的態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入。因此，未來(lái)研究生課程應(yīng)主動(dòng)傾聽研究生內(nèi)心對(duì)于課程的心聲，加強(qiáng)課程建設(shè)，力求不斷滿足學(xué)生的需求與期待。

2. 以教促學(xué)，以教促建

研究生課程作為研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在其中起著非常關(guān)鍵的作用，但研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度與規(guī)范等方面重視但不滿意，教師未能對(duì)課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。教師作為知識(shí)的傳遞者和引導(dǎo)者，具備精深的專業(yè)知識(shí)是扮演這一角色的前提和基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能則是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在開放式調(diào)查中，學(xué)生就表示過(guò)教師的教學(xué)技能對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的重要性。最后，教師教學(xué)的態(tài)度決定一切，要化解學(xué)生的期望與實(shí)際教師角色缺位之間的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)端正對(duì)研究生課程的態(tài)度，樹立教學(xué)與科研并重的培養(yǎng)觀念，強(qiáng)化教學(xué)與科研的互動(dòng)。

3. 從宏觀轉(zhuǎn)向微觀：加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的研究

課程教學(xué)的根本指向是為了促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”[3]，課程的有效推進(jìn)和最終完成都要通過(guò)學(xué)生自身的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。但就學(xué)生投入的相關(guān)研究來(lái)看，已有調(diào)查多聚焦于院校層級(jí)，將學(xué)習(xí)投入作為一個(gè)宏觀的概念，研究學(xué)生對(duì)大學(xué)內(nèi)所經(jīng)歷的“宏觀參與”的看法，易使人產(chǎn)生“見林不見木”的感覺。課程是研究生教育的重要載體之一，為更好地促進(jìn)研究生的發(fā)展，未來(lái)研究不應(yīng)僅將“學(xué)習(xí)投入”作為一個(gè)院校層面的宏觀概念，也應(yīng)立足于學(xué)生課程的“微觀參與”，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)投入的研究進(jìn)行細(xì)化，深入、具體地考察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入，以把握課程實(shí)施的真實(shí)效果，從階段性成績(jī)中找到切實(shí)的問題與不足，為進(jìn)一步提升研究生課程質(zhì)量找到突破口。

4. 促進(jìn)反思，注重優(yōu)質(zhì)課程特色的總結(jié)

研究生優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)絕不是單一主體就可以有效完成的，需要各方利益相關(guān)者合力完成。因此，不論是研究生自身、教師還是院校都應(yīng)積極參與到研究生優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)中來(lái)。首先，研究生應(yīng)在親身經(jīng)歷中不斷總結(jié)優(yōu)質(zhì)課程的特點(diǎn)，及時(shí)與教師交流自己的需求、期望與觀點(diǎn)，不斷提高自身學(xué)習(xí)投入;其次，教師在課程教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)反思性教學(xué)，注意總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并在課程實(shí)施中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn);最后，院校應(yīng)積極組織相關(guān)活動(dòng)，如組織優(yōu)秀課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，或者鼓勵(lì)教師開展相關(guān)專題研究，將教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的需求期望進(jìn)行升華，最終形成優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的理論、體系與制度，確保優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)順利開展和有章可循，提升優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成效。

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