論提升高校兼職思想教育工作實效性的現實路徑

朱嘉偉

摘? 要：高校班主任是大學生思想教育的骨干力量，但是，我國高校班主任以兼職為主，且主要為專業教師，能夠投入到班級管理工作的時間和精力有限，從事思想政治教育的理論和經驗欠缺，是目前困擾兼職思想教育工作的兩大難題，教育者應從自身角度構建思想教育的方法體系，以提高兼職思想教育工作的實效性。在時間維度，要分析大學生發展需求的階段性變化，準確把握大學生健康成長的關鍵期，科學安排有限的時間，加強關鍵期教育;在方法維度，要分析大學生思想活動的基本規律，以大學生的發展需求為切入點，激發大學生接受思想政治教育的能動性;在受教育者維度，要充分認識到大學生發展需求的個體差異性，實施差別化的引導教育。

關鍵詞：大學生;兼職班主任;思想政治教育;行為科學

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）25-0174-03

Abstract： The part-time class teacher in colleges and universities is the backbone to carry out the ideological and political education of college students， but whose effect wasn't given full play in education work actually. To change the current situation， part-time educators must solve two key problems from their own perspective. The first problem is lack of time and energy. To solve which， educators should recognize the periodic changes of college students in the development scientifically， grasp the critical period of ideological and political education， and strengthen guide education in critical period. The second problem is lack of basic education theory with educators. To solve this problem， the basic law of ideological and political education should be fully respected， and the frame method system of ideological and political education should be constructed based on the development needs of college students for educators to improve the ideological and political education effectiveness.

Keywords： college students; part-time class teacher; ideological and political education; behavioral science

為了貫徹落實中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，教育部在《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中要求，高等學校要在為每個院系配備一定數量專職輔導員的同時，還要為每個班級配備一名兼職班主任[1]。兼職班主任負責所帶班級的學風建設和日常管理工作[2]，肩負著負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責[3]，是大學生健康成長的指導者和引路人，是高校從事思想政治教育工作不可替代的骨干力量[4]。兼職班主任主要為專業教師擔任，具有專業素養高、貼近學生的優勢，但是，由于其承擔著繁重的教學和科研任務，難以將主要時間和精力投入在思想政治教育工作中，甚至出現形同虛設的情況[5]，同時多數專業教師缺乏必要的教育學和心理學訓練，從事思想政治教育的理論性不強、經驗不足，這是目前高校兼職思想教育工作面臨的主要問題。如何從教育者自身角度解決兼職思想教育工作面臨的問題，是高校兼職班主任需要思考的重要課題，對提高兼職思想教育工作的實效性具有重要的現實意義。

一、科學把握大學生發展需求的階段性變化

大學生思想政治工作要貫穿教育教學的全過程，但是，專業教師兼任班主任，其主業是專業教學及科研，這是不容回避的現實，客觀上不可能將全部或者主要的時間和精力投入在班級思想教育工作中，在時間和精力有限的情況下，比較現實的路徑是：科學安排好有限的時間，保障必要的、剛性的時間和精力投入，這需要教育者科學認知大學生發展需求的階段性變化，將有限的時間和精力重點投入到思想政治教育的關鍵期，以取得事半功倍的教育效果。

（一）科學認知大學生思想教育的關鍵期

大學時代是大學生思想政治觀點、人格品行和學識形成的關鍵時期，然而就大學時代而言，又有其成長發展的關鍵時期[6]，教育對象發展關鍵期有兩個重要的判別指標，一是教育對象外部環境條件的顯著變化期，二是心理和行為活動的急劇變化期[7]。依據行為科學理論，人的思想、目標和行為是由人的需要支配決定的，而人在不同發展階段其主導需要是不同的，人生發展階段的轉化期是其主導需要的變化期，也是其思想和行為活動的急劇變化期。

依據大學生需要、心理和行為的形成及特征，可將大學時代大致劃分為：新生入學初期、穩定發展期、擇業定位期三個階段。新生入學初期：通常指大學的第一學期，是大學生人生發展階段的重大轉折時期。面對新環境、新生活，其其主導需求與中學時代相比發生了巨大的變化，相應的其思想、目標和行為也將發生急劇變化，面對新環境、新變化多數學生會產生陌生感和迷茫感，這一時期可稱為大學時代的迷茫期、適應期、奠基期，是其價值觀形成和確定的關鍵時期。穩定發展期：通常是指大學第二學期至大三期末，從大學第二學期開始，學生已基本適應了大學的學習和生活，明確了新的學習目標和任務，對正確的人生觀和價值觀有了認同，大學生活轉入日常化的專業知識學習和積累階段，社會主義核心價值觀的鞏固培育和自覺踐行階段。擇業定位期：通常是指大學的第四學年，該時期大學生大學時代的學習任務已基本結束，開始考慮未來的人生選擇和發展定位，考研的競爭、就業的困難、創業的艱難難免使學生產生較大的心理壓力，不同學生的思想活動和心理狀態各不相同，有想考研深造的，有準備就業的，有胸懷創業大志的，也有對未來感到迷茫的，這一時期也是大學生思想最活躍、心理狀態最復雜的時期，是學生大學時代的第二個關鍵時期。

（二）切實加強關鍵期大學生思想政治的引導教育

首先，要充分認識到加強關鍵期教育的重要性。科爾伯格的道德發展階段理論認為，幼兒和小學低年級學生對教師和家長有較高的認同度，家長和教師應當發揮先入為主的教育優勢，讓學生在較小的年齡階段，就養成良好的品行習慣，從而為以后形成健康穩定的品行打下堅實的基礎[8]。大學生的思想教育也不例外，兼職班主任要把握住大學生思想和行為活動變化的關鍵期，保障必要的時間和精力投入，加強大學生關鍵期的思想政治引導教育，開好頭定好調，使學生在大學時代的開始，就接受到正確思想品德觀念的教育熏陶，為以后自覺踐行社會主義核心價值觀打下堅實的基礎，避免走彎路，以取得事半功倍的教育效果。其次，要明確具體的剛性的教育、管理任務，保證必要的時間和精力投入，切實做好大學生關鍵期的引導教育。新生入學初期：第一，要關心學生生活，做好新生接待安置、生活指導工作，使學生盡快熟悉大學的學習生活環境;第二，要組織開展社會主義核心價值觀主題教育座談會，引導大學生樹立“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，養成善于自律、勤于學習的好習慣;第三，要主持并組織好班委的選拔和組建工作，為班級管理、班風學風建設打好基礎;第四，要充分了解學生的基本情況，做好學生助學貸款、助學金申請和發放工作;第五，要組織開展專業介紹主題班會，使學生盡快了解專業、熱愛專業，幫助學生轉換角色，制定新的學習目標;第六，要關注并加強具有不良品行習慣學生的引導教育，避免養癰遺患。畢業前擇業期：第一，要組織開展考研專題指導班會，做好報考研究生的指導工作;第二，要組織召開就業指導和疏導主題班會，引導學生客觀面對就業難的現實，樹立正確的人生觀和就業觀，合理確立就業目標;第三，要詳細了解畢業生的思想和心理狀況，引導學生樹立工匠精神、釘子精神、愛崗敬業精神，做好畢業生的離校疏導和鼓勵工作。

二、以大學生的發展需求為中心，創新思想教育的方法理念

（一）重視大學生接受思想政治教育的心理情感，激發大學生接受思想教育的能動性

思想政治教育是一種特殊的接受活動，接受活動是個體對外界事物的認可、接納、吸收和自覺內外化的過程，教育者所傳導的思想若符合受教育者的指向，才能成為其接受的對象，因此，思想教育不能只重宣傳不實效，更不能強迫灌輸。在現實生活中，受教育者的思想品德水平與教育目標間總會有一定的差距，這是思想政治教育過程中存在的基本矛盾，教育的目的就是要解決這一基本矛盾。但是，人的思想品德水平是由其個人經驗、發展需求等客觀條件所決定的，并不是可以輕易改變的，因此教育者要針對大學生的特點和身心發展規律，要充分考慮大學生的思想情感和接受心理，教育內容與方法應與受教育者的思想品德狀況相適應，能引起受教育者的思想共鳴，以激發大學生接受思想教育的驅動力和能動性，在此基礎上，通過引導培養受教育者的合理需求，促使其思想品德水平朝著社會要求的方向發展，并與思想政治教育的目標相一致。

思想政治教育要重方法、看實效，具體的教育方式方法因人、因時、因地而異，需要教育者在教育工作的實踐中不斷探索總結，但是，教育方式方法的選擇不應偏離思想政治教育活動的基本規律，要以激發大學生接受思想教育的驅動力和能動性為主旨，宣傳灌輸式教育不符合思想接受活動的基本規律，是難以取得實效的。

（二）以大學生的發展需要為切入點，落實以人為本的教育理念

行為科學認為，人的思想和行為是由其需要支配和決定的;馬克思也曾說過：任何人如果不同時為了自己的某種需要而做事，他就什么也不能做[9];習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生[6]。因此，思想政治教育要貫徹以人為本的教育理念，要了解學生、關愛學生，準確把握大學生各個階段的主體發展需求，要重視大學生的自身發展需求，以大學生的自身發展需要為切入點，引導和培養其合理的需要，探討合理的實現途徑和行為方略，激發學生接受思想政治教育的驅動力和能動性，促使大學生自愿接受正確的思想觀念，并自覺將其“內化于心，外化于行”。思想政治教育的實踐表明，教育的方法過程如果脫離了人的發展需要，受教育者會產生逆反心理，形成受教育者與教育者之間的矛盾沖突，教育活動的過程將難以推進，教育目標將難以實現。

（三）采取漸進升華式引導教育，激勵大學生自覺踐行社會主義核心價值觀引導大學生自愿認同并自覺踐行社會主義核心價值觀是當代大學生思想教育的重要目標。行為科學認為，人的需求是有階段性、層次性的，因此，思想政治教育要考慮受教育者需求的階段性、層次性，采取漸進式引導教育。首先，要以大學生的自身發展需要為切入點，引導大學生養成勤于學習的好習慣。大學生在學校的第一要務是“學習”，思想政治教育不能空談政治，要站在關心大學生自身發展的角度，加強對大學生學習的主動性和積極性的導，使其養成熱愛學習、勤于學習的好習慣。第二，要通過喚醒、培養大學生高層次的精神需要，促進其思想品行逐步完善提高。習近平總書記曾指出：核心價值觀的養成絕非一日之功，這就要求教育者不能沿用傳統的宣傳、灌輸教育方式，要借鑒行為科學理論，要站在大學生自身發展的精神需求和社會需求角度，啟迪大學生建立正確的是非觀、榮辱觀、幸福觀。第三，要針對大學生的特點，結合歷史、現實、生活，開展豐富多彩的實踐教育活動，使受教育者真正認識到個人的發展與集體、組織、社會、國家的息息相關，進而自覺地將個人發展同國家前途命運聯系起來，不斷提升大學生的道德水準、思想覺悟、政治素養，培養大學生的愛黨愛國情懷，自覺地將其人生理想融入到國家富強、民族復興的偉業事業中，循序漸進地樹立并自覺踐行“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。

三、基于大學生發展需求的差異性，實施差別化的引導教育

堅持以人為本的教育理念，要求思想政治教育工作要重視受教育者的發展需要，但是，由于受教育者在自身素質、品行現狀、認知水平、認知結構和內外化能力等方面存在著客觀差異，其發展需要、行動目標和實現途徑是不同的。教育者要針對大學生個體發展需要的差異性，因人而異，實施差別化的引導教育。首先，要多途徑了解大學生的基本情況，要根據學生的思想品行現狀、文化基礎及接受能力、個性及特長等，做好分類指導、引導工作，幫助其確定合理的奮斗目標和行動方略，使每個大學生都有展示自己的舞臺，都能看到希望。其次，要關注特殊群體學生的教育，促進每個學生都能健康成長。對于生活特別困難的學生要從生活上給予關心，在精神上給予安慰和鼓勵，防止產生自卑心理;對于學習基礎較差的學生，要結合實際，指導學生合理定位，要善于發掘其長處，進行鼓勵，培養其健康成長的自信心;對應思想政治比較落后以及有不良習慣的學生，要重點分析他們的思想活動心理，要站在關愛學生的角度，善于發現、挖掘其思想品行的亮點，采取正面鼓勵，喚醒其善良、進取的一面，改掉惡習，使思想教育的雨露能夠滋潤到每一個學生，使每一個學生都能看到希望，都能健康成長。思想教育的實踐證明，不切合個體實際的教育活動目標，會導致受教育者喪失信心、放棄行動，甚至自暴自棄，應引起教育者的高度重視。

參考文獻：

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