高校學生資助的德育功能研究

韓麗麗 葛玉良

摘? 要：高校學生資助是具有廣泛而深刻影響的學生教育載體，要積極發掘其潛在的德育功能，將物質資助與思想品德教育相結合。文章在相關研究的基礎上，通過對資助精神動力激勵功能、道德品格塑造功能、社會交往培育功能和理想信念引領功能發揮作用的影響路徑進行具體分析，提出從勵志教育、信用教育、感恩教育、信念教育的視角改進高校學生資助工作的舉措。

關鍵詞：大學生;資助;德育

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0171-03

Abstract： College Students' financial aid is a carrier of education with wide and profound influence. We should explore its potential moral education function actively and combine material financial aid with ideological and moral education. On the basis of relevant research， this paper analyzes the influence path of financial aid on moral education function including spiritual motivation， moral cultivation， sociability training and ideological guidance， and puts forward some measures to improve the work of college students' financial aid from the perspective of inspirational education， credit education， gratitude education and belief education.

Keywords： college students; financial aid; moral education

國家高度重視大學生資助工作的育人功能。2010年，黨中央在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中明確提出：“高等教育要堅持育人為本、品德為先、能力為重、全面發展的要求，探討學生資助工作與育人的新思路、新途徑、新舉措”。品德，即道德品質，是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的穩固的傾向與特征，具體指好的行為、道德表現。德育是高校育人工作的重要組成部分。資助的德育功能，即通過各類資助形式，以人文關懷與心理疏導相結合的教育方法，幫助受資助大學生形成自信、自立、自強的良好品質，增強感恩意識和誠信意識，提高人際交往的能力，從思想上樹立對社會主義的堅定理想信念，激發使命感和責任感。

一、關于資助德育功能的文獻綜述

關于資助的德育功能，現有的研究多為理論研究，其中一類是對資助思想政治教育功能的闡述，論述資助體系的道德含義;一類是挖掘資助政策的品德資源，并將資助作為載體進行德育的手段及管理方式探索。也有個別學者實證研究了資助在提升德育水平方面的影響。楊晴、沈紅等（2009）、趙貴臣（2011）均提出高校學生資助應由“他助”到“自助”再向“助人”的理念轉變，倡導關注學生的心理健康教育和品質教育，為資助德育功能的發揮提供了理論基礎。關于資助品德的實施對策和措施研究方面，史凌芳（2011）、石敬敏（2012）、趙貴臣（2012）和洪流（2013）等從不同類型資助的實際效應出發，提出將具體資助管理工作與心理健康教育、誠信教育、責任教育、感恩教育、勵志教育、自立自強教育并行，建立起一個寓思想政治教育于助學之中、管理之中的工作機制。

關于資助德育功能發揮效應的實證研究，是近年相關研究的創新之處和重點關注的方向。肖建偉、石國興等（2011）采用《中國大學生心理健康量表》作為測試工具，對采用不同資助模式的大學生比較，得出各種資助類型對家庭經濟困難學生心理健康水平的影響。曲紹衛、劉晶等（2012）基于全國11所高校大學生資助問卷調研，對當前中國高校助困與育人的契合度進行了實效性分析，認為：大學生心理健康水平大有改善，品德認知和社會主義制度認可度顯著提高，誠信品質和感恩社會的心理情感不斷升華，團結、互助、友愛和勤儉節約美德得以傳承，自信、自強、自立的理念和自我管理能力穩步上升，自主創業和社會實踐能力不斷加強。董曉蕾、劉冀萍等（2016）通過實證分析得出家庭經濟困難學生的心理問題顯著多于非家庭經濟困難學生的結論，提出高校資助育人工作應科學把握家庭經濟困難學生的心理發展特點，從“關注問題”更多地轉向“關注優勢”，加強發展型資助，通過培育該群體的心理資本優勢，逐步提高受資助者的心理健康水平。

總體而言，當前對大學生資助工作德育功能的研究方向較為集中，普遍是宏觀定性介紹中國大學生資助政策在心理幫扶、幸福指數、品德修養等方面的作用，是對高校大學生思想政治教育途徑的有效探索，也為同類研究提供了豐富的文獻來源和直接的借鑒作用。而探究資助德育功能發揮作用的路徑，為實證研究構建科學、規范的理論模型，并進一步找尋資助管理工作中切實可行的品德教育著力點和育人舉措改進的方向，是本文希望研究解決的問題。

二、資助德育功能的影響路徑分析

高校學生資助工作中品德培養，即通過對大學生身心健康、品行品質、道德情操的影響，幫助其形成符合社會發展要求的世界觀、人生觀、價值觀，具體可歸結為精神動力激勵功能、道德品格塑造功能、社會交往培育功能和理想信念引領功能。

（一）資助的精神動力激勵功能

每個大學生都渴望成長成才，取得成功，但這需要學生內心強烈的成就愿望并能激勵自身付諸實際行動。資助通過人文關懷幫助貧困學生獲得心理撫慰與精神激勵，避免因經濟壓力而產生自卑、焦慮、孤僻、脆弱的心理傾向，提升心理素質，更好的調制情緒。更進一步，激發學生產生自主成才的動機和愿望，在持續努力的實踐中取得成就，收獲自信，促進自身更好發展。通過組建“自強之星”、“勵志成才表率”先進事跡宣講，發揮榜樣的力量，引導學生不回避現實，充分發揮主觀能動性，樂觀堅強地面對學習生活，增強主動克服困難的勇氣和信心。

各類獎學金的設立，為高校學生的學習、科研、創業提供了競爭的動力和氛圍，引導學生自主發展、全面發展，激發學生的發展活力和成長動力。通過提供充足的勤工助學崗位，以及對學生進行實踐技能的培訓，有助于提升勤工助學學生的工作能力、服務水平和綜合素質，培養學生健全的人格;通過對家庭經濟困難學生進行就業、創業的指導，提升其實踐能力、創新能力和社會適應能力;通過正確的勞動價值觀和科學的消費觀念引導，幫助學生自立自強，自食其力，樹立信心，理性消費，真正實現“扶貧又扶志”。

（二）資助的道德品格塑造功能

高校學生資助對培育學生誠實守信、感恩寬容的道德品格具有重要意義。誠信一直以來都是中華民族的優秀傳統美德和基本道德規范，是立人之本、交友之基，也是社會主義核心價值觀的倡導之一。資助的申報要遵循如實描述的原則，要求學生對自己申報材料的真實性負責，助學貸款要求學生在規定的還款時限內完成還貸工作。事實上，高校資助的金融活動處于現代市場經濟的“契約經濟、法制經濟、信用經濟、道德經濟”之中。以資助為載體，對學生開展誠信意識教育活動，能幫助學生日后順利的融入社會、立足社會，成為合格的社會主義市場經濟主體。

感恩是對別人所給的幫助的感激和回報，更是一種處世哲學，對逆境和不如意也能勇敢地面對、豁達地處理。對受資助學生開展感恩教育，幫助他們意識到所獲得的幫助和支持，對親人、捐助人、學校、社會乃至國家產生感激之情，并逐步轉化為樂于助人和寬于待人的良好道德品質。

（三）資助的社會交往培育功能

隨著經濟全球化的不斷發展，友好交往、合作共處成為全世界共同推崇和遵循的發展模式。作為當代大學生，也應當重視自身合作意識和團隊精神的培養。團結合作、互助友愛是當代大學生極為重要的修養內容，也有助于構造和諧的校園文化。

既自卑又自尊的矛盾心理，使家庭經濟困難學生在與同學的交往和集體活動中存在一定的困難，又希望得到他人理解和支持的愿望，有對他人看法和意見的敏感心理，表現出明顯的不穩定性。資助可以幫助貧困生享受到教育機會和過程的公平，正確看待貧困，克服虛榮心理和攀比心理，樹立正確的消費觀和人際交往觀，引導他們走出自己的小天地，融入集體的大環境中，通過與老師和同學多相處，建立和諧的人際關系。組織受助學生參加各種勤工助學活動，讓學生與老師或其他同學合作完成項目任務，在工作中通過溝通和交流解決實際問題，潛移默化地對團隊合作意識進行培養;組織受助學生參加社會實踐活動等，讓學生走出校園、走進社會，通過勞動了解社會，增進與人民群眾的交流，加速學生的社會化;組織受助學生參加團隊素質拓展、幫扶性公益活動等，讓學生體會團結合作和助人奉獻的樂趣，在過程中實現自身的價值。

（四）資助的思想信念引領功能

理想信念為人們的行動提供前進的方向和動力。高校資助工作不應只是簡單解決受資助者當下的經濟困難，而應引導其養成生涯規劃意識，形成符合個人發展和社會需求的遠大理想信念，喚醒他們的使命感和責任感，勇于擔當，用自己扎實的知識和過硬的本領報效祖國、回報社會、服務人民。

家庭經濟困難學生的責任意識往往是通過現實困難而激發出來的。很多困難學生從小就體會到生活的困苦，以及父母為擺脫困境、養育自己所付出的艱苦努力，在這個過程中自覺的意識到對自身和家庭的責任。在高校資助中，受助大學生的權利和責任也是相輔相成的，既具有獲得資助的權利，也應當承擔對社會及他人的責任。貧困學生感受到關愛和溫暖，認識到社會主義共同理想的實現離不開每一位社會成員的團結和努力，從而立志成才、回報社會，將關愛、使命和責任延續下去。

三、提升高校學生資助德育功能的對策

當前，從“保障型資助”向“發展型資助”轉變，促進大學生的品德發展和成長成才，是新時代和新形勢下資助政策改進的出發點和最終目標。未來應當進一步加強助困育人的實效，將資助行動與品德教育活動統籌安排，以主流的價值塑造為引領，培育困難學生的優良品行。

（一）開展勵志教育，幫助學生自立自強

高校資助工作不僅僅是給與學生經濟上的救助，更重要的是對學生在精神上加以引導，要教會他們以積極的心態應對生活中的困難和挫折，教會他們如何正確對待貧困，如何自我減壓和自我調節，幫助他們形成樂觀向上的人生態度。

第一，積極營造學習先進、爭先創優的良好氛圍。在受資助學生中挖掘自強不息、立身立業、服務社會的典型事例進行宣傳教育，以榜樣的力量形成朋輩示范效應，促使學生在觀念上脫貧，將“貧困是一種負擔、恥辱”的認識轉化為“貧困是一種資源、財富”的領悟，進而接納貧困，以積極的態度解決困難，悅納自我、奮發進取，努力成為社會有用的人才。

第二，高校可通過勤工助學、社會實踐、公益活動等組織形式，激發家庭經濟困難學生精神成長的內在動力，讓他們在奉獻他人和服務社會中發掘自身優勢，克服自卑心理，能夠坦然面對家庭困境，努力工作，積極生活，為自身成長積蓄能量。在這個過程中，讓學生體會到通過自己勞動來解決經濟困難的成就感和價值感，培養學生的獨立自主意識和艱苦奮斗精神，鍛煉他們的意志力，提高與人溝通交流的能力，在學會處理與社會、他人的關系中完善自己的人格，找到自信的立足點。

（二）開展信用教育，強化學生的誠信觀念

高校應當積極開展誠信教育，并將其有機滲透到教學和貧困學生日常行為規范與道德品質的培養過程中，使家庭經濟困難學生在接受他人、學校和社會幫助的過程中培養誠信的意識。

第一，精心設計誠信教育內容，努力克服空、泛、大的缺點，力爭做到政策宣傳與業務流程相結合，形成涵蓋政策分析、形勢判斷、金融和征信知識、業務流程和典型案例相結合的復合教育內容。引導家庭經濟困難學生正確認識社會上的不誠信行為，樹立主人公意識，以身作則，把助學貸款還款過程中的“誠信表現”作為走上社會“信用人生”的起點。

第二，不斷改進和創新宣傳方式，避免標語口號式的說教灌輸，設立“誠信教育月”，通過銀行宣講、演講、征文、短劇、辯論賽、知識競賽、誠信簽名等誠信教育主題活動，為受資助學生普及信用知識和理念，使學生在貧困生認定、獎助學金申報以及還貸過程中堅守誠信準則，樹立誠信意識。

（三）開展感恩教育，培養學生的責任意識

在困難學生接受資助之時，學校要加強教育和引導，讓學生們常懷感恩之心，熱愛生活，關愛他人。培養受資助學生的奉獻意識和社會責任感，讓學生在獲得資助的同時體會到家庭、社會和國家對其的責任和關愛，引導學生學習本領、回報社會，為社會發展做貢獻。

第一，在貸款工作中，讓學生認識到自我責任，即自己選擇了一種讓未來自己為現在自己的求學行為買單的方式，要求學生珍視自身的承諾，啟發學生認識到誠信的重要性，提高兌現承諾的責任感和綜合能力。

第二，在勤工助學活動中，通過實實在在的參與工作和勞動，不但可以讓學生真切的體會到父母的艱辛，還提高個人的能力與價值，進而培養出改變困境的信心和勇氣，樹立個人和家庭責任意識。

第三，通過舉辦捐贈儀式、制作感恩賀卡、與捐助人進行座談和交流等形式，加強受助學生與捐助人的聯系，通過捐助人鮮活的奮斗經歷和人生體驗來鼓舞學生，引導學生了解捐助人的內心感受，體會“助人”的快樂，進而傳承愛心，學會擔當，將生活的壓力轉化成奮斗的動力，積極參加各社會實踐和公益活動，用自己扎實的知識和過硬的本領回報祖國和人民。

（四）開展信念教育，鼓勵學生樹立遠大理想

加強對家庭困難學生的社會主義核心價值體系教育，將其融入資助工作全過程，讓學生們堅守理想信念，培養堅定的政治信念和愛黨愛國意識，提升思想道德素質，將社會主義價值觀體系內化為自身的價值追求和行為準則。引導家庭經濟困難學生樹立“天下興亡、匹夫有責”的理想抱負，培育“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操，樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向，養成“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣。①

高校應當將資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀緊密結合，充分發揮資助育人功能，讓貧困生認同、接受、內化并自覺踐行社會主義核心價值觀。通過先進事跡報告會、談心談話、網絡互動等形式旗幟鮮明地開展思想引導，讓學生正確看待眼前利益與長遠利益，將個人利益與集體利益相統一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并以此指導自身的學習和生活。

注釋：

①魏文君.貧困大學生心理健康狀況調查與對策[J].教育與職業，2011（20）：76-77.

參考文獻：

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[9]董曉蕾，劉冀萍，王瑞敏，等.基于心理資本視角的高校家庭經濟困難學生心理健康狀況調查與對策研究[J].思想教育研究，2016

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