新形勢下提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學質量路徑研究

金詩燦 何景春

摘 ?要：對歷史教育的重視、新媒體的發(fā)展和新技術的應用，在給“綱要”課程帶來新機遇、新技術、新方法的同時，也帶來了新的壓力與挑戰(zhàn)。“綱要”課程教師要提高教學質量，提升教學效果，須從提高自身學識水平做起，結合新媒體、新技術的發(fā)展，融入新思路和新方法，才能有效應對挑戰(zhàn)，提升課堂教學質量。

關鍵詞：新形勢;提升;“綱要”課程;教學質量;路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）22-0069-04

Abstract： The emphasis on historical education， the development of new media and the application of new technologies have brought new opportunities， new technologies and new methods to teachers of the Outline of Modern and Contemporary Chinese History， but also brought new pressures and challenges. In order to improve the quality of teaching and enhance the teaching effect， teachers must improve their own level of knowledge and theoretical cultivation， combine the development of new media and new technologies， and integrate new ideas and methods to effectively meet challenges and improve the quality of classroom teaching.

Keywords： new situation; promotion; "the Outline of Modern and Contemporary Chinese History"; teaching quality; measures

十八大以來，思想政治教育工作日益受到黨和國家的高度重視。2016年12月，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話。[1]2018年4月，為了更好地推進高校思想政治理論課建設，教育部頒布了《教育部關于印發(fā)<新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求>的通知》（教社科〔2018〕2號）。[2]2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調“思想政治工作是學校各項工作的生命線”，指出“要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”。[3]2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會。[4]這一系列談話和重要舉措充分顯示了黨和國家對思想政治工作的高度重視。

“中國近現(xiàn)代史綱要”作為思想政治理論課的重要組成，在課程體系中的地位也日漸凸顯。2013年，習近平同志在主持中央政治局第七次集體學習時強調指出“歷史是最好的教科書”，“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”，充分體現(xiàn)了黨中央對歷史教育尤其是黨史、國史教育的高度關注。[5]P12018年的《教育部關于印發(fā)<新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求>的通知》（教社科〔2018〕2號）一個重要變化就是“綱要”課程由2個學分調整為3個學分。[2] “綱要”課程學分的增加，體現(xiàn)了習近平總書記“歷史是最好的教科書”的思想，也充分反映了“綱要”課程在思政課教學體系中地位的提升。然而，“綱要”課程在面臨發(fā)展機遇的同時，也面臨著如何提高教學質量、提升教學效果這一老生常談卻又不得不談的問題。

一、新形勢下“綱要”課程教學面臨的主要問題

近年來，由于教育環(huán)境的變化，以及新媒體、新技術等新事物的出現(xiàn)，“綱要”課堂教學面臨著很多挑戰(zhàn)。關于“綱要”課程在新形勢下面臨的問題，已有學者進行過相關的研究。結合多年本科教學工作實踐，筆者認為，目前“綱要”課程教學面臨的問題主要有以下幾個方面：

第一，教育的普及化以及國家對歷史教育的重視，部分大學新生尤其是文科學生對歷史有了一定的了解。這就要求大學教師不但要熟悉本科教材，還要熟悉高中歷史教材，對教師的教學提出了更高要求。按照國家規(guī)定，我國初高中都開設了歷史課程，且歷史是中學教學中的一門重要課程。以湖北為例，《湖北省推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》【鄂教幼高〔2017〕11號】明確規(guī)定歷史為初中學業(yè)水平考試的十五門科目之一，其分值為60分。在用于高中階段學校招生錄取時，歷史作為招生錄取的計分科目，以原始卷面成績計入招生錄取總分。[6]歷史學科的地位得到強化，保證了初中階段歷史教育受到足夠的重視。在高考中，歷史學科的地位也在提升。2019年4月，福建、江蘇等8省作為全國第三批高考綜合改革試點相繼公布了改革方案。到2021年，多個省份即將 “3+1+2”模式，“1”為必選項，備選只有物理、歷史兩門，以100分計入成績。這無疑會對歷史學習和歷史知識的普及起到積極的推動作用。[7]

第二，新媒體、新技術的應用和推廣，使得大學生獲取歷史知識的來源和途徑日趨多樣化、多元化，對教師提出了更高要求。[8]一方面，一些學生有了一定的歷史基礎;另一方面，紛繁蕪雜的信息給教學帶來一些消極影響。比如現(xiàn)在某搜索引擎推出的“百家號”，在搜索結果中占有很大比重。“百家號”中對歷史的介紹，包括現(xiàn)象的分析、規(guī)律的解讀、人物的評價等，存在許多問題。又比如一些自媒體，為了吸引眼球，提高關注，故意發(fā)布一些歪曲史實的所謂“標新立異”的信息。這些通過網(wǎng)站及自媒體等渠道獲取的知識，良莠不齊，若已在學生頭腦中先入為主，則后期的糾偏需要付出更多的努力。同時，由于手機的普遍使用，一部分自律性較差的學生，在課堂上用手機玩游戲、上網(wǎng)聊天、看視頻、聽音樂，給課堂秩序及教學帶來了負面影響。

第三，教師課堂的主導地位弱化。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂教育的主導者，與學生之間的界限比較明顯。隨著形勢的變化，教師的主導地位呈現(xiàn)出弱化的趨向，單向知識傳授向雙向互動轉變，這種界限也逐漸變得模糊。[9]如果教師在教學上仍然單純重復教材內容，采用滿堂灌的填鴨式教學，照本宣科，沒有突出教學重點，不能吸引學生的興趣，沒有體現(xiàn)大學生思政課教學的特點，課堂教學效果將會大打折扣，教學目的也無法實現(xiàn)。

第四，部分教師在新技術、新方法的應用上存在誤區(qū)。主要有兩種傾向：一是部分教師抵觸新技術、新方法，沒有考慮到新時期大學生接受、吸收知識的新特點，固守傳統(tǒng)教學方法與模式，不注重教學方法的改進，導致課堂教學形式單一枯燥，對學生缺乏足夠的吸引力。另一種是過分依賴新技術和新方法的應用來提升課堂吸引力，忽略了對教材整體內容的系統(tǒng)與深入研究，導致課堂講授娛樂化、知識獲取碎片化。這一方面影響到了學生對于課程知識的全面學習和整體掌握，無法形成完整的知識體系，無法使學生有獲得感，因而也就無法實現(xiàn)思政課的教學目的。

第五，課程內容的調整給教師備課帶來的壓力。依據(jù)中宣部、教育部的相關文件精神，“綱要”教材內容不定期進行修改。有些修改較少，有些修改較大。每次教材變動，都會對教師提出新的要求。2018年修訂的“綱要”教材，就對第十章的內容進行了較大修改，同時又增加了第十一章的內容。課堂教學重點明確向后面幾章進行傾斜。這對教師教學提出了更高的要求。教師要熟練教材內容修改的目的、內容、重點，依據(jù)這些對教學方案、計劃進行及時調整，以適應新版教材的教學要求。

二、提升“綱要”課程教學質量的路徑

針對目前“綱要”課程教學中存在的問題，筆者認為，可以著重從以下幾方面進行解決，以提升教學質量，打造精品課程。

（一）教師要深入研究教材，提高自身學識水平、理論修養(yǎng)

深入研究教材、吃透教材是提升教學質量的根本，是實現(xiàn)教學目的的基礎。習近平總書記曾指出“傳道者自己首先要明道、信道”，“教育者先受教育”[1]。“綱要”是思想政治理論課中時間跨度最長、覆蓋面最廣的一門課程，時間跨度近180年，涵蓋這一時期的政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸多方面。因此，在教學過程中，首先要吃透教材，在吃透教材的基礎上，熟悉相關背景知識，做到教材內容爛熟于心，重難點把握清晰牢固。[10]否則，課堂教學將會遇到很大的問題。一是課堂教學進度難以掌握。如果教學內容不夠熟悉，課堂上的復雜教學環(huán)境將會使教師較難應付。腹有詩書氣自華，教師自身的知識儲備豐富與否，理論水平高低與否，是能夠在課堂教學中反映出來的。當教師熟悉教材內容，做了充分的備課工作之后，講課時對知識點信手拈來，旁征博引，對于課程進度的掌控，對于學生情緒的即時調動就能做到得心應手。否則，知識儲備不足，對知識點不熟悉，理解不到位，在講課時就容易出現(xiàn)卡殼、重難點講授不清甚至主次顛倒等問題。在諸如語言的表達和運用，表情的細微變化上，都會有所體現(xiàn)。

（二）善于運用新技術、新設備，恰當運用多媒體教學，豐富教學形式，提升教學效果

習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]作為新時代的大學教師，課堂教學要保持內容的完整性、新鮮性，在有限的課堂教學時間把內容講好、講活，做到入眼、入耳、入心，對于新技術、新工具的應用是必不可少的。

首先，教師要熟練掌握多媒體技術的應用。多媒體是計算機技術發(fā)展后對教學輔助產(chǎn)生重大影響的工具。多媒體課件中圖片及音視頻的應用提升了課堂教學的立體感和直觀性。[11]恰當?shù)剡x擇、準確地運用多媒體教學，是教師尤其是年輕教師的必備技能。對于“綱要”而言，圖片及視頻的運用對還原歷史的真實具有文字無法替代的效果。應當注意的是，由于資料較多，在圖片的選擇和使用上，要有所取舍。如在制作PPT課件時，一定選擇與教材關聯(lián)度較高的圖片，選擇與課堂教學內容高度契合的圖片。視頻的應用更是一把雙刃劍。視頻的內容和長度的選擇，較之圖片更加困難。播放的視頻一定要與課堂講授的內容密切關聯(lián)。同時，要高度注意視頻時間的控制。過短的視頻無法交代清楚要表達的內容;過長的視頻易使學生感到疲倦，同時，易使學生對教師的知識水平和教學能力產(chǎn)生質疑。

其次，對于新型教學方法，要在手段和內容上同時創(chuàng)新。隨著技術和理念的更新，新型教學方法和手段在不斷應用和推廣，比如微課、慕課、翻轉課堂等。這些新教學方法和手段的應用，在吸引學生關注課程，促進學生融入課堂，提升教學質量等方面有不錯的效果。但值得注意的是，思想政治工作的一個重要特征是人與人之間面對面的接觸、交流、溝通，新技術、新方法的運用不應減少、甚至割斷了教師與學生之間面對面接觸這一環(huán)節(jié)。[12]同時，任何教學手段、任何新興教學工具的出現(xiàn)，都是為實現(xiàn)教學目的服務的。沒有對教材的精準把握，沒有對教學內容的高度熟悉，沒有豐富的知識儲備作基礎，新技術、新設備在課堂上的使用就失去了意義，形式的花哨永遠代替不了內容的精彩。因此，要正確處理形式和內容的關系。新技術和新設備、新型教學工具的使用始終只是課堂教學的輔助手段。

（三）教師在注重課堂教學工作的同時要高度重視科研工作

在高校，科研與教學是相輔相成的。教師要能夠及時將自己的教學體會與問題反饋轉化為相關研究成果，同時，也要能夠將學術界最新研究成果融入課堂教學過程中，要利用長期理論研究的成果豐富拓展課程內容。[13]科研與教學是相互促進的，而不是互相排斥的。從事科研的過程，本身就是一個資料搜集與整理的過程，是一個知識拓展和理論提升的過程，更是一個向相關領域頂級專家與學者進行學習和對話的過程。通過科研工作，教師能夠及時掌握學科領域的最新理論成果，將與教材與課堂結合緊密的學術前沿內容及時傳遞給學生，提升教學質量，提升學生獲得感。

（四）教師的課堂講授要高度注意表達技巧

在講授理論和重要事件的內容、意義的分析和判斷時要注意語言的準確和規(guī)范。[14]同時，也須注意，滿堂的長篇大論易使課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，而過度的口語化也會使得課堂講授庸俗化，效果不佳。在正常講課過程中適當穿插口語化故事或案例分析，一方面有助于調動學生情緒，提升課堂氛圍，另一方面也可以通過生動的情形設定來加強學生印象。但是口語應用要注意“度”的把握。“過猶不及”，過度的口語化表達會使得課堂教學庸俗化，不利于教學目的的實現(xiàn)，不利于學生用馬克思主義唯物史觀來認識問題、分析問題，不利于學生用規(guī)范化的語言來表達觀點、闡述問題。

（五）區(qū)分文理學生，實行因材施教

因材施教是高等教育的一個重要理念，但是由于我國高等教育進程較快[15]，一些專業(yè)師生比過低，給因材施教、個性化教學帶來了很大的困難。尤其是本科思想政治課，即使在滿足教育部相關文件要求的情況下，師生比也在1：350左右。據(jù)調查，截止到2016年12月， 本科生課堂教學規(guī)模在100人以上的占比依然為66.56%。[16]100人以下的中班教學是近期要實現(xiàn)的目標。根據(jù)目前高等院校的實際情況，因地制宜地采取相應的政策，逐步貫徹因材施教的理念。文理科區(qū)別教學即是其中的一個重要方面。文科生和理科生在高中階段接受的教育側重點不同，對歷史背景和知識點的把握程度有很大區(qū)別，因此要在課堂上進行差異化針對性教學。人教版高中《中國近現(xiàn)代史》教材與本科《中國近現(xiàn)代史綱要》教材內容有諸多重合之處，個別內容甚至比本科教材更加詳細。所以，“綱要”課教師既要熟悉大學本科教材，又要熟悉高中教材。對偏文科的學生要注重知識深度和廣度的適當挖掘，在此基礎上引導學生對近現(xiàn)代革命、建設、改革開放重大事件進行分析、討論，加深對相關歷史規(guī)律問題的深度理解和把握。理科的學生歷史基礎相對薄弱，對偏理科的學生在課堂上要著重在有限的時間內，將教材上的核心內容呈現(xiàn)出來，加深學生對近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律和重大事件的認知。文科生和理科生均有的課堂則對教師的要求更高，兩者都要兼顧。

（六）要積極貫徹集體備課制度，創(chuàng)新集體備課形式，加強校際之間的交流和學習

通過集體備課，定期進行教學研討，針對教學難點、重點問題進行專題研究。通過校際交流，發(fā)現(xiàn)自身不足，學習先進教學方法，吸收先進教學經(jīng)驗，提升教學效果。

三、結束語

總體來講，“綱要”和其他課程一樣，面臨著許多復雜的問題和困境，如何擺脫困境，尋找到解決問題的方法，需要一個探索過程。既不能操之過急，又不能裹足不前。教學環(huán)境的改變與發(fā)展要求我們必須進行相應的改革，以適應新形勢下教學環(huán)境的改變。同時，這種適應又不能單純理解為妥協(xié)，不能為了適應環(huán)境而弱化教學目的，淡化教學內容。要在堅持教學目的，完成教學目標的前提下，在創(chuàng)新和傳統(tǒng)之間尋找一種動態(tài)平衡，這才是教學改革追求的目標。

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