中途接班，班主任該如何應對？

章婷

班級管理對班主任而言是一項富有藝術性的挑戰。由于受現實的各種因素影響，班主任往往不能“從一而終”。中途接班是一場耐心與決心的考驗。如何讓自己在最短的時間內融入班級？如何讓學生不排斥自己，并跟上自己的節奏向前奔跑？這都是亟待解決的問題。

下面就是我和九年級（2）班的“奔跑”故事。

你在跑，我在看

2018年9月1日，我第一次走進2班。偌大的教室，陌生的學生，47雙眼睛像探頭一般從上到下打量著我。那天，以我為圓心，1米之內沒有一個學生，我們保持著安全距離。

經多方了解觀察，我發現了2班的一些問題：師生之間存在明顯隔閡;生生小團體現象嚴重;學習氛圍不夠濃厚。

此時雖然班主任已到位，但依然是個旁觀者，學生一路奔跑，我在一旁觀看，隊伍凌亂，更沒有我的位置。

作為學生眼中的“后媽”，如果直接對犯錯的學生一通批評，結果往往適得其反。要想學生聽話，情感轉變是至關重要的一步，所以我決定陪跑。

你在跑，卻把我“丟”了

運動會前期，班級彩排入場式節目，我決定和學生一起上場跳舞，卻不想被學生認為我是虛情假意收買人心。

運動會入場式，跳還是不跳？我選擇跳！如果和學生賭氣不上場，那我就真成了學生口中的“假”。最終，班級的入場式表演取得了第一名。

學生依然在奔跑，我想要努力跟上班級大部隊，卻因為步調不一致而被“甩”，我們總是摩擦不斷，難以找到共同速度。

運動會后，我趁熱打鐵開了一節主題班會——假與真。我發現，學生眼中的“假”其實是他們對新班主任的誤解，他們會不自覺地拿前班主任和我進行比較，然后將我的“示好”看成企圖取代前班主任的方式。我認為，這些誤解應該被理解。而這份理解也讓學生越來越認可新班主任。漸漸地，我在隊伍中找到了自己的位置。

我領跑，你跟跑

班里的“10人小團體”是紀律重災區，我選擇收服所謂的“頭頭”。利用皮格馬利翁效應，我向“頭頭”C同學傳遞出一個信息——他和別人不一樣，只要努力肯定能學得更好。我還請來了他的家長，我們三人共同制定了學習計劃。幾周后，C同學的成績果然有了起色。沒過多久，我發現小團體中的另兩個同學也開始來問問題，因為不想被拋棄。至此，小團體開始松動。

瓦解小團體，擒“賊”先擒王。班級紀律明顯改善，那些本就搖擺不定或是對這些同學比較“痛恨”的學生漸漸站到了我的陣營，我不再孤軍奮戰。

你還在跑，我還在看

每到學生的生日，我都會請家長給孩子錄祝福視頻或寫一封信，我自己也會為每位孩子準備禮物。生日會后，我還會給每位學生錄視頻發給家長，以表孩子對父母的感謝。

我的付出漸漸消除了學生內心的隔閡，他們逐漸接受并喜歡我，我也可以在2班“任性”了。

賽道上的少年在按照我們的節奏向前奔跑，而我現在可以放心地在一旁默默注視。奔跑吧，2班！

“后媽”難當，但當你終于“守得云開見月明”，你就會發現一切都是值得的！

（作者單位：浙江省杭州觀成中學）

責任編輯：李香玉