依據單元主題實施群文閱讀

楊麗萍

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統閱讀教學的陳弊，充分發揮群文閱讀的優勢，實現在閱讀實踐中培養學生的語文能力，提升學生素養的目的。在深入地研究和反復的教學實踐中，筆者認識到群文閱讀的基本特點有以下幾點。

一、群文閱讀的主體是學生

教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。在閱讀教學中，我們要摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀教學方式，把更多的時間還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正原生態的閱讀，形成閱讀能力。

二、群文閱讀不能“走馬觀花”

有些教師認為，群文閱讀內容多，在教學中會不會為完成閱讀任務“走馬觀花”，浮于形式。為避免這樣的現象，教師可以根據教學內容的不同，引導學生進行多次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有量、又有質，培養了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

三、群文閱讀不僅要讀，更要“品”

群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，群文所提供的教學資源，是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，每篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現了同一主題，從文章主題而言，雖都在寫同一主題，但人物所處環境、人物行為的出發點、產生的意義，都是不同的，從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現情感提供了范例。因此，在教學中，可以分別設計“求同”“求異”“仿寫練筆”等環節。這些教學過程的設計，都是立足在“品”上。讓學生在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識人物，評價人物，發現人物的本質。

四、群文閱讀要架起課內外閱讀的橋梁

書本內容畢竟有局限性，涵蓋范圍小，所以要培養學生愛上課外閱讀。在進行語文教材單元群文閱讀指導時，都應該納入一到兩篇主題相似的課外讀物，在課堂拓展閱讀中促進課外閱讀。同時還要將課外閱讀引入課堂。根據學生的課外閱讀情況，不定期進行課外讀物的群文指導，促進課外閱讀。

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統閱讀教學的本質及其教學優勢后，我們又發現小學語文教材都是以主題為單元編排的，特別適合采取群文閱讀教學策略，能最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

1.每一單元內主題相似文章的整合

小學語文課本編排的文章，是經過大型研討整理的，主題相似，便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現教學目標。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會思考、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。如北師版四年級上第五單元的文章編排分別是：《橋之思》《飛奪瀘定橋》《北京的橋》《看橋人》。教師教學時可以將《橋之思》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受橋的獨特魅力和橋的作用。然后指導學生對同一單元的《飛奪瀘定橋》《北京的橋》和《看橋人》這三篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過有關“橋”的相同類型的文章，把課外讀過的文章和課文之間存在區別和聯系建立起來。

2.增加略讀課文，培養閱讀速度

由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文北師版教材會在語文天地中穿插一到二篇略讀文章。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解。這樣的編排有利于教師通過整合，把精讀課文和略讀課文交替穿插。而閱讀的方法也可以分為精讀、略讀、瀏覽等。當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養，卻忽視了對學生略讀能力的培養。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

例如，北師大版第八冊第4單元的主題是“手”，可以引領學生在對課本中的3篇課文《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》進行學習的基礎之上，拓展學習《手指》這篇略讀文章。學生能迅速感受到《手指》與《手上的皮膚》這兩篇課文都屬于科普說明文，因有之前的閱讀經驗，學生對這篇略讀文章很容易就能掌握。然后再引導學生進行比較分析、綜合歸納，讓學生感受到“手”的外在生理特點及內在的人文內涵。感受幾篇文章從不同的角度體現了“手”這一蘊含深厚的主題，也升華了無私奉獻的高尚情懷。

群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于群文閱讀課堂教學促進牧區書香校園建設的探索和研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3321。）

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400）