運用信息技術優化低年級語文看圖說話教學

姜永萍

《小學語文課程標準》對低年級學生的“寫話”要求是：學生們通過學習要有寫話的興趣，能寫出自己想說的話，并能寫出自己的感想。可見，“說話”是“寫話”的前提和基礎。實踐經驗表明，通過圖片的呈現來發展學生的說話能力契合了兒童的興趣與需要，符合兒童心理學規律。同時，在當今信息化時代，適度利用信息技術來呈現圖畫將會更加豐富多彩并富于變化，起到事半功倍之效。下面，筆者結合自己的教學體會談談低年級語文看圖說話教學結合信息技術的策略。

一、由淺入深，層層遞進

低年級的學生最開始的時候會對看圖很感興趣，因為圖片相較于文字更能吸引人的注意力，學生們也更能看得懂。但是他們對寫話的興趣并不濃厚，一則是多數字不會寫，二則寫的過程就是完成任務的過程，他們對于完成任務有一定的抵制。為此，教師利用信息技術呈現圖畫時，要注意循序漸進，最開始的時候出示一張圖片，而且是極易辨識的一張圖，讓學生們用一句話來概括所見圖片即可。

比如，“奶奶在打掃衛生”“下雨天媽媽將傘送到校門口”“一家人為爸爸慶祝生日”等。這些既是學生熟悉的內容，又只需要一句話就可以表達出來，學生們對此不會有畏難情緒，就會對看圖說話具有好感。一段時間后，教師再以PPT呈現兩到三張圖畫，讓學生用六、七句話寫出自己所觀察的圖片，以此類推，隨著時間的推移，教師通過信息技術出示越來越多的圖畫，要求學生說出、寫出更多的話。由于之前教師作好了鋪墊，增加難度之后學生們并不會感到很困難，即使有些難度也會迎難而上。這里需要強調的是展示幾幅圖畫時要呈現在一張PPT上，否則低年級的學生可能記住了后一張就忘記了前面一張，其實這也是信息技術運用于低年級看圖說話上的優點所在。

二、播放Flash動畫，提高學生看圖說話的興趣

兒童心理學家和人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心的教學觀”，他認為，學生的學習是一種經驗，它以學生經驗的生長為中心，教師的教學一定要契合學生的興趣和經驗。我們知道，幾乎所有年齡段的人對事物感興趣的先后順序是：視頻—音頻—動畫—圖畫—文字。因為是鍛煉學生們看圖說話的能力，所以視頻和音頻派上用場的幾率很小，但是運用現代信息技術播放Flash動畫則完全符合看圖說話的要求，因為“動畫”也是“圖畫”，只不過是能動的圖畫而已。通過Flash動畫比單純的圖畫更能引起學生們的關注，只要觀察一下學生們對動畫片的喜愛程度就不難理解。

以“小松鼠摘果子”為例，教師既可以出示兩張小松鼠找果子和摘下果子的圖片，也可以動畫的方式呈現，實踐證明，以動畫的方式呈現學生們更有興趣。當教師出示動畫后，學生們寫道：“小松鼠一碰一跳，眼睛四處張望，明顯是在四處尋找食物。當找到一片果樹之后，小松鼠蹦蹦跳跳得更快了，圓溜溜的眼睛盯著果子，然后摘下了果子，開開心心大吃起來。”通過這種Flash動畫的播放，學生們能說出、寫出更多的話，他們甚至能寫出松鼠的神情，并逐漸體會到心理描寫。

三、播放動畫短片，提升說話能力

低年級學生看圖說話存在幾大問題，第一個是只看到主要內容，看不到細節或枝節;第二個是只看到圖畫表面，看不到圖畫更深一步的含義;第三個是很難記住四副以上圖片所呈現的內容。Flash動畫雖好，但是仍然沒有動畫短片給學生帶來更大的視覺沖擊，畢竟Flash的連貫性無法與動畫短片相媲美。動畫短片將多個圖畫組合在一起，以十分連貫的動態方式予以呈現，故事性、敘事性的特點更明顯突出，有利于幫助學生提升說話能力。因此，教師可以選擇通過信息技術播放無聲或者聲音很少的動畫短片來訓練學生。

例如，筆者為了鍛煉低年級學生看圖說話能力，曾將獲得2016年奧斯卡最佳短片獎的《Piper》通過多媒體呈現在學生們面前，這部短片講述的是一個名叫“piper”的小動物的成長歷程，學生們通過觀看動畫短片，會爭先恐后地要求發言，表達自己所看到的圖畫的信息內容。學生們說道：“鳥兒（piper形似鳥）在海邊等待母親歸來，它們的心情很迫切，因為它們餓了，母親回來后它們就能吃飽肚子了，但是它又不能自己出海去找母親，因為海浪實在太大了。”又有一個學生說道：“幼小的鳥兒在岸上高處站立著，等待著，它等待母親來給他們喂食，有時它也想走到海邊，和母親以及大一點的兄弟姐妹們共同進食，但是海浪時常打過來，實在太冒險了。”

四、利用微課進行看圖說話教學

微課是指按照認知規律運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。當學生在家里有興趣的時候，家長可以將學生看圖說話的情景錄成微課，然后交給老師。在課堂上，教師挑選一部分優秀的微課展示，并進行表揚，號召全班同學學習，被展示的學生自尊心獲得極大的滿足，其他學生看到這種現象也更加愿意看圖說話，因為他們也希望得到肯定和贊賞，這樣就能提高全班學生看圖說話的積極性與主動性。

傳統意義上，低年級學生看圖說話只是看靜態的圖片或圖畫，然后根據所見內容簡單說幾句，其實看圖說話絕不僅僅只有這一種形式，它是多樣化的，不僅包括圖片、圖畫，還應包括Flash動畫、動畫短片等連續性的具備一定故事情節的圖畫。我們在課堂上適當地通過信息技術多樣呈現圖畫，不僅符合兒童認知規律，對學生寫話能力也能起到切實的推動作用。

作者單位：甘肅省酒泉市敦煌市西關小學（736200）