欣賞綜合課《火車波爾卡》的教學特點

譚玉婷

前言

曾有古詩言：“七弦為益友，兩耳是知音”，耳朵在音樂中的地位比起其他的五官顯得重要一些，在小學欣賞綜合課中尤為如此。欣賞綜合課意在通過感受和欣賞各種風格的音樂，提高學生的音樂感受力、表現力和欣賞能力，從而激發學生學習興趣，給予學生豐富的情感體驗。《火車波爾卡》這節課例是由今年5月成都市舉行的音樂優質課例展示中一節欣賞綜合課，本文主要從新課教學這個角度去探究這節課例的教學特點，希望能對讀者們有所裨益。

關鍵詞：欣賞綜合課? 火車波爾卡 教學特點

《火車波爾卡》編選自人音版音樂教材一年級下冊第5課“游戲”，是該單元的第1首欣賞綜合課，由奧地利著名作曲家愛德華?施特勞斯（1835—1916）所做。該作品2 /4拍，降B大調，情緒歡快，屬于復三部曲式，全曲采用寫實的手法對蒸汽機車的鳴笛、啟動、加速、行進和到站做了栩栩如生的描繪。一年級的學生正處于適應小學學習的開始階段，音樂課堂中的一切對他們而言都是趣味十足的，但他們在生理方面也存在著好動、注意力集中時間短等特點。那《火車波爾卡》這節課究竟有哪些值得探討的教學特點呢？

一、兒歌的編創形象生動

在《火車波爾卡》的編創與活動中，教材明確提示出：按圖示念兒歌，做做開紅的游戲。在教材的圖示中兒歌是這樣的：嗚——咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓……我們的火車向前開，轟隆隆隆跑得快。北京北京我來了，歡樂的歌兒唱起來。[[[] 吳斌.義務教育教科書音樂一年級下冊[M].北京：人民音樂出版社，2015：32.]]在教師正式的教學過程中，改動了兒歌的部分歌詞，具體歌詞如下：嗚，嗚，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，我的火車向前開，轟隆隆跑得快，我的火車向前開，轟隆隆跑得快，哈薩克斯坦我來了！不僅改動了歌詞，還改動了節奏，使節奏與音樂的聯系更加密切。全曲為復三部曲式（ABA’），第一部分（A）的歌詞結尾處為：哈薩克斯，我來了！再現部雖然音樂旋律跟第一部分差不多，但是（A’）的歌詞結尾變成了：奧地利奧地利，我來了！整段歌詞與歌曲節奏聯系密切，朗朗上口，風趣幽默。從哈薩克斯坦變為奧地利是因為，在新課導入部分教師提了這樣一個問題：如果你們要去音樂之都——維也納，會選擇什么樣的交通工具？學生們說了各種方式，最后教師結合今年4月，成都積極主動開放戰略，向“一帶一路”建設深入融入，成都——維也納“春天的列車”正式啟動，由成都出發經過哈薩克斯坦后穿過俄羅斯最后到達維也納。教師就運用事實和音樂情景進行結合，使音樂形象更加生動。音樂自誕生起就與社會生活社相互作用、相輔相成。

二、教學活動趣味十足

波爾卡是一種捷克民間舞蹈，它在捷克語中為“半步”，具體指一只腳與另一腳之間按2/4拍子飛快交替，舞曲大致分為急速、徐緩和瑪祖卡節奏，三部曲式，節奏歡快活潑。在整個義務教育階段，波爾卡體裁的課型均為欣賞課綜合課， 除了《火車波爾卡》 以外，還有《單簧管波爾卡》《鐵匠波爾卡》《電閃雷鳴波爾卡》……波爾卡這類體裁的作品該怎樣把握作品風格及特點設計活動呢？在課例中教師利用歌曲復三部曲式結構，進行（ABA’）分段教學活動。在欣賞完A段歌曲之后，教師抓住A段中火車發動時“嗚～嗚～”器鳴聲進行模唱，然后緊隨音樂的變換，用肢體隨著音樂表現出火車前進時的狀態，一邊聽音樂一遍邊表現，使學生全方位多角度的參與到音樂中去。在樂曲的B段，教師緊扣音樂中的器樂特點，選用了小型奧爾夫打擊樂器：三角鐵和沙錘，用相互配合的方式表現2/4拍音樂歡快的情緒，與此同時還加入了“波爾卡”經典的民間舞蹈動作，好一幅載歌載舞的快樂場面！進行到樂曲最后一段時，由于它是A段的再現部分，所以教師沿用了A段的參與方式，相同的樂段用相同的活動參與方式，它有利于學生直觀的體驗作品的曲式結構，是小學低年級階段常用的方法。整個教學活動層次分明，體驗方式多樣，活動的設計緊扣音樂要素，主題明確，學生參與積極，這些方式值得大家學習和運用。

三、教師語言風趣幽默

“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者”。作為一名藝術學科的教師，在課堂教學中語言的運用也關乎著學生對音樂的感受程度。教學語言是教師開啟學生音樂體驗鑰匙，它擁有著自身獨特的風韻和格調。在課例《火車波爾卡》中，教師運用了大量風趣幽默的語言，使得整個課堂氛圍變得輕松愉快起來。在講授“波爾卡”這個知識點的時候，教師運用“半點、半點”的口令，引導學生用舞蹈的方式體驗音樂。在打擊樂器加入音樂的時候，先用動作模擬敲擊動作，然后用擬聲詞“叮～～”“沙沙沙”模擬樂器的音響效果。雖然在整個教學過程中教師的課件出現了一點問題，耽誤了教學進度，但在處理完成后，教師這樣把學生拉回課堂：你們剛才愉快的表演，讓旅途中的小火車忍不住停下了腳步，想和你們一起表演，你們歡迎它的加入嗎？這樣一些幽默風趣的語言，不僅緩解了課堂緊張的氛圍，還體現了教師的教學機制。音樂課堂是一個全方面多角度的立體環境，學生在欣賞音樂時“耳朵”固然重要，讓身體的其他感覺器官感受到音樂也同等重要。

結語

成功的音樂教育不是創造出一鳴驚人的物質財富，而是起到“潤物細無聲”潛移默化的功用[[[] 李德隆.音樂賦予中學教學的“快樂教育”理念[J/OL].中國音樂教育，2017-05/2019-06-19.