潘大俠的變形計

葉曉映

【寫在前面】

每個班級總有那么幾位“大怪獸”，行為偏常，無視規則，攪得班級腥風血雨。“打怪獸”就成了班主任建設班級、營造班風的必修功課。我喜歡稱“大怪獸們”為潛力無窮的大俠，像金庸小說《射雕英雄傳》的愣頭小子郭靖一般盡管資質平平，但得高人高法指點，功夫層層升級，所向披靡。小潘就是這么一位有著大能耐又讓人頭疼的“大俠”。這是屬于我與小潘的故事，是老師支招、助力、賦能的故事，更是“潘大俠”真正成為潘大俠的變形計。

鏡頭一：課堂上

小潘葛優躺式地“癱坐”在椅子上，懶散地翹起二郎腿，眼睛不屑地斜視前方，被譽為“課堂克星”的他，無視課堂紀律，喜歡刷各種存在感：有時老師一拋出問題，不管三七二十一，他都會“拍案而起”，胡說一通;有時會抓住課文或者同學的發言點，曲解夸大，嘩眾取寵;有時會明目張膽地翻看起武俠小說，看到精彩高潮處，肆意大笑、拍手叫好。課堂上的哄堂大笑、同學們的轉頭關注仿佛成了他的課堂追求，此情此景他樂此不疲，每天輪番上演。

鏡頭二：下課后

無拘無束的下課時間也成了小潘“異想天開”的闖禍時光，常常接到關于他的小報告：“老師，我好好放在桌角的科學書，居然當做了垃圾被小潘扔到了垃圾桶！”;“老師，小潘課間在走廊上踢球，踢得太高把樓道的攝像頭給踢破了。”“老師，剛剛我們值日，小潘說要練習瞄準技巧，居然站在講臺桌上用粉筆頭扔后面的垃圾桶，扔得地面到處都是，我的頭也被扔到了。”在經過多番嚴厲的批評和苦口婆心的教導后，他總是認錯態度“誠懇”，表面敷衍應允，事后依然我行我素。

這就是小潘，一個任性無禮、紀律渙散、有恃無恐的男孩！從前任班主任了解到，小潘父母關系不和，父愛嚴苛粗暴、非打即罵，母愛泛濫縱容、教管無力，不協調、互拆臺式的父母教養方式造就了小潘自卑又自我、任性又倔強的性格。任何行為對象的背后都有其正向的動機。孩子課上課下看似荒唐式的表現，其實都在發出強烈的心理訴求：請你看見我！請你關注我！我決定慢慢走近他，用心了解他，進而改變他。

第一招：投其所好? 攻心為上? 喚醒你

《三國志》中有言“用兵之道，攻心為上，攻城為下;心戰為上，兵戰為下。”即用兵的原則，以攻心臣服為上策，以武力取勝卻是下策。治班如用兵，攻人先攻心，該如何拉近與小潘的心理距離化“敵”為友呢？在一次小潘同桌的告狀中讓我找到了轉變的契機：葉老師，您規定在校禁止帶零食，但小潘上課都在偷偷吃薯片。哈哈，原來小潘喜歡美食，那就投其所好，為你另開小灶，我就不信“收攏”不了你？接下來的課上，我特別關注小潘，極力尋找他的進步。一節語文課后，我拍拍小潘的肩膀，輕輕遞上早已準備好的禮物——一包小薯片和一張粉色“悄悄話”，上面寫著：小潘，在我眼里，你就是位深藏不露、武功高強的大俠，這節語文課我關注到你都沒有看課外書，武力值增加，獎勵給你！ 你的朋友：葉老師? 我不多言，放下禮物，就匆匆地離開，留下無措的他。

說也奇怪，可能是美食的魔力，可能是寶貴的“看見”，接下來的幾天，小潘在語文課上隨意搗蛋的次數越來越少，我如法炮制送上魚片、蛋撻、甜甜圈等等。好景不長又過了幾天，接到美術老師的投訴電話，小潘在美術課上用顏料筆把課桌涂得亂七八糟。當天下午，“悄悄話”又出現在小潘的課桌上：潘大俠，大花臉桌子不美觀。大俠敢作敢當，相信你會想辦法使它恢復原樣，如果需要幫助，我愿意加入！你的朋友：葉老師? 那天放學后，我在教室邊改作業邊陪伴著他，他用布擠上洗潔精默默地搓，搓完再用清水擦干凈。結束了，他破天荒地與我揮手再見！攻心戰得到階段性的勝利！

第二招：報喜“佳”訪? 家校共育? 肯定你

行為，需要正面強化;進步，需要家校共享。每每孩子有長足的進步，我會及時微信發送《小喜鵲表揚信》向家長報喜。【小喜鵲表揚信】：親愛的潘大俠，等了這么多周，終于等來了這一刻。一周來，你在課上不再拿出課外書看了，有幾次的發言也特別精彩，課后三整理五天也做到了三天，武力值遞增！下周的目標：1、大俠言之有道，請舉手發言！2、大俠玩之有道，請不要在走廊上踢球！ 記得，葉老師每天都在默默關注著你哦！ 并布置給家長一項作業：晚上，請爸爸媽媽與小潘一起讀《小喜鵲表揚信》。第二天語文課上，我看見了小潘高高舉起的小手和那專注有神的眼睛。

下學期開學，我特意將小潘的家訪挪到新學期第一天晚上，借著開學的契機，進行“優點大轟炸”。家訪前，我瞞著小潘秘密行動，讓同學們帶上“放大鏡”寫下小潘的優點和進步。家訪時，不提壞事和錯事，就說好事和“佳”事。當我將“優點大轟炸”展現在小潘的面前，并作為禮物送給他時，爸爸原本嚴肅的臉也舒展開來，連連摸著小潘的頭。小潘在一旁不好意思地低頭抿嘴笑，也不忘招呼我多吃水果。家訪快結束了，小潘將一張“悄悄話”塞到我的手心：葉老師，這個學期我會更努力的！一股暖流滿溢心頭！小潘在家校合力中不斷地進步，一切都在往好的方向發展！

第三招：看見亮點? 廣而告之? 欣賞你

善意，需要被喚醒，看見，更需要被宣傳。現在的小潘在課上能自我管理，但在課后還會時不時地捉弄他人、開過度的玩笑，給同學們平添許多麻煩。該如何生發出小潘將心比心、為他人著想的美好情感與助樂友善的正向行為呢？于是，我又陷入了沉思。

一次午休靜校鈴響已過去了十分鐘，小潘與另三位同學才姍姍來遲。從了解中得知，四位同學午餐后在科技館樓下玩，他們發現科技館角落旁有一堆學校裝修的磚塊，被人踢散在土堆旁，塵土飛揚。他們擼起袖子、彎下腰來一起將磚塊聚攏來，并依著墻角整整齊齊地壘成了半圓形才回教室。我趁機詢問，經過的同學熟視無睹，你們為什么想到要將磚塊壘起來呢？大家爭先恐后地說，磚塊這么散落，跑過的同學很容易摔跤絆倒，而且這都是學校有用的磚塊，我們要把它整理好、保護好。最后小潘補充了一句，也是圖好玩。說完對我狡黠一笑。整理學校踢散的磚塊是保護公共財物的行為，是有責任感、有擔當的表現，盡管有好玩的成分。恰逢學校在開展“校長講故事”征集身邊好故事的活動，何不將小潘四人的好人好事寫下來寄給校長？廣而告之的表揚更有正面強化的作用。一周后的“校長講故事”時間，同學們坐在教室里全神貫注地傾聽著，從金校長渾厚的聲音里傳出了小潘四人的名字和他們的事跡，班級同學歡呼雀躍，紛紛轉頭看向小潘他們，并連連豎起大拇指。故事結束，班級同學如聚光燈般圍攏來，夸贊四位同學是“班級大英雄”！小潘呢，還是那羞澀的招牌動作——低頭抿嘴笑，此時的他心里早已樂開了花吧。

接下來班級后面的“新芽感恩墻”上，粘貼了許多同學為小潘點贊的正能量事跡：“今天特別感謝小潘幫助值日生撿垃圾！”;“今天我沒有帶跳繩，感謝小潘將多帶的跳繩借給我！”;“感謝小潘當了和事佬，勸說小李和小陳，避免了一起打架事件！”……在下個月的感動班級人物評選中，小潘當之無愧獲此殊榮！

第四招：因材施教? 搭建平臺? 成就你

在集體中找到存在感與歸屬感的小潘，變得越發積極向上。一學期一次的班級“好書推介會”吸引著小潘的報名。“好書推介會”既是孩子們交流書籍、碰撞思維、培養表達的平臺，又是選拔苗子參加年段“籀園書友會”的媒介。那天小潘與大家分享了以往在課上早已翻爛的《射雕英雄傳》，其中有主要內容介紹、人物性格分析、喜歡章節重現等等。小潘按照課件有些拘謹地講完，盡管表達不足，但同學們對小潘選取的內容特別感興趣，聽得特別認真，下課后將《射雕英雄傳》當做必讀書目爭相借閱起來，班級掀起了閱讀武俠小說的熱潮。這讓我看到了成就小潘的另一個支點——籀園書友會。前期我鼓勵小潘搜集更多的有關資料，并動員媽媽全力支持與配合。中期指導小潘對著鏡子練習自信表達，并不斷地指正、激勵。后期帶著小潘來到學校可容納400人的階梯教室，進行模擬演講。那天講座，他自帶光環侃侃而談，那么自信大方，那么神采飛揚！在座的老師和同學好評如潮！這一系列的平臺鍛煉，小潘收獲了成功的體驗，更收獲了對自我的認可，變得自信陽光！正如小潘媽媽所言：“小潘，簡直脫胎換骨了！”

這是真真實實的“潘大俠”成為潘大俠的變形計。其實每一位孩子都是潛在的大俠，老師的關注與支持、父母的關愛與陪伴、同學的友善與包容，都將化作愛與智慧的招式，為武力升級，為成長助力！