微課在初中英語課堂中的應用研究

李秀鳳

摘要：中學階段是對學生進行教育與培訓十分關鍵的階段，科技對英語教學也產生了很多的影響。常規的初中英語教學方法已無法滿足學生的要求。所以，學校要敢于創新與拓展，探索新的教學方法。而微課借助其便捷且資源十分豐富等方面的優點，在初中階段所進行的英語教學中獲得了青睞，許多學校都已逐步引用并實施了微課這一教學方法。

關鍵詞：微課;初中英語;應用研究

1引言

在網絡信息技術不斷發展的時代背景之下，微課在初中英語教學課堂上受到的關注度也在不斷提升，其作為一種有效的教學資源，對于初中生英語學習造成的影響是十分顯著的。相較于傳統英語教學課堂而言，微課本身就具有較強的針對性，最為顯著的特征就是短小精悍，所以將其有效應用于初中英語教學課堂上，能夠有效激發學生學習興趣與積極性，促進英語教學活動的有序實施。

2關于微課的概述

“微課”是指按照新課程標準及教學要求，以5-8分鐘的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個語法項目點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。特點：（1）時間短。微課的時長一般在8分鐘左右，把一個知識點濃縮成一個短小精悍的片段，讓學生在課前10分鐘了解本堂課的知識點，進行有效預習。相對于一節課來說，微課可稱之為“課例片段”。（2）內容少。微課突出主要問題，內容量少，相對于繁瑣的課堂教學環節，知識點更加集中，更加簡單易懂，學生也更容易抓住本節課的核心問題，使學習更輕松。（3）情景化。微課創設出有趣的情景，讓學生在聽覺和視覺上產生沖擊，簡單生動，主題突出，指向明確。

3微課在初中英語課堂中的應用

3.1注重微課導入設計

在初中英語課堂教學過程中，要想有效發揮出微課的應用價值，教師在教學過程中還可以注重微課導入設計，在英語教學導入階段借助于文字、音樂以及圖片等方式來將單元話題背景知識有效的展示出來，這樣就能有效實現微課教學導入設計與使用，充分激發學生英語學習熱情與積極性，讓整個英語教學課堂變得更加的直觀且生動，這樣學生就會主動積極的參與到初中英語課堂知識學習中。例如，教師在對學生進行When is your birthday？這一課時內容教學的時候，教師就可以在教學導入階段先為學生播放一段生日聚會視頻，通過這一方式來有效激發學生學習興趣，讓其能夠主動參與到之后的微課教學課堂之上，從而促進學生對于教學內容的把握和理解。

3.2課中合理運用微課，突破教學重難點

初中英語涵蓋一些重點詞匯、必考短語、重點句型等，這些內容對于學生掌握英語語法、寫作及口語技能有重要作用。這些都是英語教學的重難點，為此，教師要運用微課實施課堂教學。具體實踐中，教師應圍繞關鍵詞匯、句型，尋找同類句型或相關對話視頻，整理并制成微課，幫助學生熟悉、深入理解這些知識點。教師還要再借助微課，用一些時事、故事、數據、學生現實的生活經驗等材料創設情境，讓學生在真實的場景中熟練運用已掌握的詞匯、句型，最終達到突破英語教學重難點的目的。比如，在教學“How often do you exercise？”這一課時，教師對所涉及的“How often do you……”等關鍵句式進行了整理，并在網絡上找到了與之相關的會話視頻，如“How often do you visit your grandparents？”“How often do you have a picnic？”“How often do you go to the reunion？”等，將這些制成微課，幫助學生了解該句型的運用方法。在學生掌握這幾個句型后，教師借助微課創設教學情境，讓學生自己進行句式組合，就“How often do you……”句型進行對話，如此，便能夠讓學生掌握更多英語的知識，同時，還可以提升其口語能力，進而有效提高英語課堂成效。

3.3設計練習，促進學生有效鞏固吸收

練習能夠鞏固學生的英語學習成果。傳統的練習以書面練習為主，學生略感枯燥。在互聯網時代，教師可以改革英語練習方式，結合微課，進行優化設計。在設計微課時，教師以總結所學習的重點為主，并配上與之對應的練習，促進學生鞏固吸收。同時，教師需要做出一定的改變，如以“闖關”模式進行練習，檢測學生的英語能力。例如：在教學Films這一單元時，教師以微課促進學生練習，取得很好的教學效果。在微課中，教師總結了關于Audrey Hepburn的內容，然后針對此部分的內容，設計練習，以檢測學生對奧黛麗·赫本這一著名人物信息的掌握情況。此次的練習以在線形式進行，并且限定學生在三分鐘內做完選擇題，從而闖入下一關。而下一關中，學生則需要利用相關設備進行錄音表達。學生需要在限定時間內利用英文介紹Audrey Hepburn，這一練習的主要目的在于培養學生的英語表達能力，同時創新練習形式。在這個教學案例中，練習形式雖然不同，但都與Audrey Hepburn有關，一方面，通過選擇題形式，激活學生從微課中汲取的有效信息;另一方面，引導學生利用英文介紹赫本，促進學生大膽開口表達，強化學生對所學內容的理解。

3.4創新檢測，讓課堂學習評價更精準

教師可以借助形式靈活的微課，在學生完成英語階段性的英語學習任務之后，對學生的英語學習效果開展全面客觀的檢測，并對學生的課堂學習效果給予精準的評價。例如，在學習Wild animals時，教師在學生完成 Part C grammar 的學習之后，運用微課對學生的學習情況進行了檢測。“Using may for possibility is the main points of this unit.”教師說，“Let's look at this microlecture.”學生按照微課上的要求，逐題完成了檢測題目。“Fill in the blanks with can， may， must.”學生獨立填空，核對答案。接下來，學生又根據微課的提示“Make sentences by using may to say that something is possible”進行造句練習。有學生說：“You may fall behind if you don't study hard.”教師根據學生的造句情況，點評了學生對于“may”表達“可能”的用法掌握情況，從而鞏固強化了這一單元的語法知識。微課是對學生的英語課堂學習效果開展檢測的有效方式，可以對學生的知識、方法和能力等各個方面進行檢測。教師根據檢測結果，指導學生的英語學習行為，及時彌補學生在英語學習中存在的薄弱環節，促進學生英語綜合能力的良好發展。

4結束語

在初中英語教學中，微課是一種新穎且較為有效的教學手段，教師在教學過程中一定要充分把握其特點以及應用優勢，在教學過程中結合家教學目標以及學生實際需求來進行合理的微課設計，這樣能夠幫助學生更好地理解、記憶英語知識，從而有效提高學生英語自主學習能力，促進初中生英語知識掌握，讓其形成良好的英語學習能力。

參考文獻

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