有效設計小學英語作業

祖恩鳳

摘要：根據新課程標準的要求，完整的教學活動應包括預習階段、鞏固階段和拓展階段，教師設計的作業應貫穿于整個教學活動之中。現在大多數老師布置的作業形式過于單一，缺乏層次性，內容不夠豐富，在新課程改革的背景下，我們可以從教學活動的三個階段進行有效的作業布置。

關鍵詞：作業有效設計 ?預習階段 ?鞏固階段 ?拓展階段

什么是作業？如果簡單地認為是為了檢查學生課上所學的內容而布置的課后練習那就太片面了。作業應該是完整教學活動的重要組成部分，應貫穿于整個教學活動。所以，教師應依據新教學活動的安排，設計的作業應貫穿于預習階段、鞏固階段和拓展階段三個環節。然而，現在我們布置的作業卻不是如此。比如在上一節新課前，我們會要求學生預習新內容，卻沒有布置特定的任務，故學生對預習這項作業很模糊，自覺的孩子也只是對新內容匆匆一瞥，調皮偷懶的孩子甚至會視而不見。二是作業設計缺乏層次性，大多數教師在布置家庭作業時沒有考慮到學生接受能力的不同，采用“一刀切”的策略。如果作業布置得稍難，那么成績好的孩子思考后能完成;但對那些稍差的孩子來說，這樣的作業會讓他們失去信心，陷入困境中，從而失去學習的興趣。三是作業設計內容不夠豐富，尤其是在拓展延伸部分，許多教師沒有做到有效設計。教師在布置作業時通常會局限于配套練習，以抄寫、背誦等形式為主，沒有與學生的生活相聯系，不能激起孩子們的學習興趣。

著名教育家陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”那么，如何才能通過布置作業收獲最大的成果呢？老師應根據學生掌握知識的特點，聯系課程的教學目標，明確教學重難點，以孩子的知識能力與生活背景為依據，設計靈活、有趣、有效的作業。

一、預習階段作業設計

預習在英語學科的學習中有舉足輕重的作用。它是幫助學生復習舊知，初步感悟新知，思考重難點的一個過程，預習工作做得好，會極大地激發孩子們對新知的學習興趣，從而為新課的教學作好鋪墊。常用的預習方法有：聽讀新內容;查閱有關材料了解文章大意;根據內容提出相關的問題;思考新內容的重難點及疑點并作一些替換練習。掌握了這些方法，教師可以依據要上課的內容進行有效的預習作業設計。例如，教學人教版英語小學四年級下冊Unit 3 Weather 中Part A Let’s talk部分，事先給學生設計一些問題，如：Who are they？ What time is it？Can Mike have some soup？鼓勵學生自主閱讀與思考，這樣教師能更好地展開下一步教學。又如在教授五年級上冊Unit 4 What can you do？Part A 這節課前，可以安排學生作個調查：What can you do？What can he do？全班可以分成幾個小組進行此項活動。這樣既能讓全班孩子都能參與，又能為下節課做好準備，大大提高了課堂學習效率。

在設計預習階段作業時，重點是梳理新舊知識之間的聯系，學會掌握新知識。同時，在布置預習作業時既要考慮大多數孩子的學習能力，也要考慮個體對學習的差異需求。例如，在教學四年級下冊Unit 3 Weather中Part C Story time前，老師可以設計這樣的分層作業。必做：What’s the weather like in Dalian？ What’s the weather like in Beijing？選做：Why does zoom have a cold？必做題是本單元的重點句型，大多數孩子應該都可以完成;選做題提高了難度。這樣布置了分層作業，學習好的學生會努力完成所有預習作業，對于那些中等的學生，當他們完成了必做作業時，也要表揚鼓勵。

二、鞏固階段作業設計

鞏固階段的作業是為了讓學生對所學新知識有更深的理解及更好地消化。知識習得后的關鍵是理解，而理解的實質是學生掌握了新知識的本質，并且能夠運用新知識。因此在學習的鞏固階段，教師可以設計情境表演、自編對話、詞語接龍等形式的課堂作業，將新知識融于游戲中，孩子天性愛玩，因此，這種作業設計會極大地調動孩子們的學習熱情，他們也會樂此不疲。例如，在學完五年級上冊Unit 2 My week中的Read and write 后，筆者設計了一個生活場景，一人扮演Robin，一人扮演Wu yifan，進行有趣的對話表演。扮演Robin的孩子盡量學著機器人說話，這樣在語言上就會激發孩子們的表演欲望，他們對新知的正確運用也會更加地熟悉。又如，在學習五年級上冊Unit 5 There is a big bed中的Part A Let’s learn后，為了更好地檢測孩子們對所學新單詞掌握情況，就可以設計下面這樣競爭式的鞏固作業。老師在黑板上畫出兩個房間的簡筆畫，把班級分成男女兩組，兩組分別把所學的新單詞或已學過的家具單詞填寫在房間里，哪組填寫得多就獲勝。此過程全班孩子都可以參與進來，男女同學之間的競爭會讓他們更加積極思考，同時也間接地培養了孩子們的團隊合作意識。

當然，設計鞏固階段的作業時，老師要明確課程的教學目標，并有一定的可行性，要從學生的生活實際與興趣出發，這樣布置的作業才有趣、有效，孩子才會更積極地參與到活動中去。

三、拓展階段作業設計

拓展作業是教學活動的一種延伸和升華，是為了更好地讓孩子運用語言和積累語言，同時也能檢測孩子們對新知識的掌握情況。作業不能局限于課堂之內，還應延伸到課堂之外，以此擴展學生的知識面，提高各種技能，促進學生的綜合發展。例如，在學完四年級下冊Unit 4 At the farm中Part A Let’s learn之后，老師課后布置的作業就可以多樣化，除了抄寫之外，可以讓孩子們把當天的所學單詞制成卡片。卡片的形式可以是多樣的，第二天上課進行評比，每個人用簡單的語言介紹自己所畫的物品或動物，對優秀作品進行小小的獎勵。這樣能調動孩子的熱情，畫畫的同時也把所學的單詞鞏固了。這種作業設計很適合低年級的孩子。

小學生的想象力和創造力非常豐富，他們愛唱愛演。老師在布置對話課后的作業時，可以讓孩子們自由組合，編寫對話，并且在課后表演出來。在學完Shopping這一課后，老師就可以讓孩子嘗試著編寫新對話并表演出來。下節課上就讓孩子們在班級表演，這樣既鍛煉了孩子們的語言運用能力，也提高了孩子們的勇氣。平時那些不愿說話的孩子，在同伴的陪同下，也會大大方方地表演了。

唱歌也可以布置為課后的拓展作業。在學完This old hat這首歌后，可以布置老歌新唱的作業，讓孩子們課后重新填寫詞或句子，翻唱這首歌。這樣那些不愛唱歌或基礎差的孩子也會積極找詞，回憶所學的一切，也想在課堂上有展示的機會。這樣一來，就不用擔心孩子不寫作業的問題了。

所有的作業都是為了讓學生正確運用語言。如在學完祈使句型后，筆者布置的一項作業是讓學生為班級設計一些警示語。作業布置下去后，很多孩子很苦惱，很多想表達的詞語不會。借這機會，筆者又增加了一項任務，學著翻閱詞典或上網搜集，好的標語我們就張貼在班級。有了這個目標，孩子們立馬有精神了，都表示要讓自己的標語貼在班級。這項拓展作業不僅僅讓孩子學會了祈使句的運用，更重要的是孩子們在查閱資料的過程中，享受了學習的樂趣。

總之，“教者有心，學者得益”。小學階段的英語學習就是激起孩子的學習興趣，讓孩子感受到英語語言的魅力，建立起說英語的信心。因此，老師要按照《英語課程標準》的理念，遵循小學生的心理、身體的發展特點，以聽說、表演、唱跳、畫畫等不同形式，設計有效的作業，讓每一次作業都可以成為孩子和老師間的心理對話。這樣設計作業能給學習英語增添生機和活力;另一方面還可以為孩子們提供自由發揮的空間，學生在饒有興趣地完成教師布置的各項任務后，也提高了自身的綜合語言運用能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.