觀課評教

陸甜甜

摘要：本文是以余老師講的《老王》為例進行觀課評教。《老王》一文是由楊絳在1984年寫的一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個生活片段。本文通過教師、學生、教材、教學環境四個方面進行觀課評教。

關鍵詞：余映潮;老王;評課

一、觀課評價

（一）教師教學

1、呈示——板塊式教學模式

余老師的整堂講課內容把《老王》這篇課文分割成了幾個討論的部分，首先是從“三輪”說起，體現老王是一個什么樣的人，緊接著再由“病了”二字對老王這個人物形象特點以及故事的情節進行深入分析，最后落點到“愧怍”一詞上，通過這個詞來探討作者為什么感到愧怍，最后再揭示故事的主要意蘊是彰顯了純美的人性。余老師的板塊式教學模式，打破了傳統的教學模式，把知識分割成塊，塊與塊之間有著密切的聯系，每塊又可以獨立成為微型課，課堂有序理性的向前推進。

2、呈示——課件展示、“扣詞品析”

余老師在展示課件的開始，把本文的創作背景以及干校、冰箱兩個詞語進行了解釋。這種多媒體適當呈現的效果是可想而知的，學生們可以借助文革這一創作背景來深入學習課文，尤其對于干校和冰箱的解釋可以使同學更加細致的體會感悟課文行文脈絡的細微之處。

而且余老師全文運用的是“扣詞品析”的方法，由詞到句到意到義，例如余老師剛開始就拋出一個線索：“三輪”二字非同小可，學生獨立思考三分鐘進行回答，余老師首先找兩位同學來回答，每回答完余老師都會總結，尤其第二個同學回答完之后，余老師加了肢體動作，而且對于“閑話”二字也進行了加重解釋。緊接著又追問兩位同學，課件給出體現了老王的什么身份和品性。由此又開始發動學生尋找另外相關聯的詞語：一只眼、破破落落、荒僻的小胡同、閑話、滯笨。由此對于老王這一人物形象加深了了解，為后邊的學習做了鋪墊。

3、呈示——話題式教學

語文教學課堂中的話題即：以語文教師為主導，在充分解讀文本了解學生的前提下，找準切入點，繼而確定談話中心，并且把問題設計成具有開放性和導向性的話題。《老王》記敘了發生在文化大革命時期楊絳生活的記敘事散文，散文欣賞課的學習方式是話題討論式。

余老師采用了“話題研討，分析論析”的教學方式。在課堂上拋出3個重要話題，例如最后的（展示課件）：“愧怍”一詞，含義豐富，請結合“送香油、送雞蛋”的描寫部分進行闡釋。獨立思考三分鐘。然后同學們各自根據全文內容進行了不同角度的回答。這充分體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。而且不同的學生回答角度不同，有的抓關鍵詞，有的抓句子，有的看段與其他段的聯系。老師引導學生結合送香油、送雞蛋來進行思考，具有引導性，同時又開拓了學生的思維。

4、呈示——鼓勵語、引導語的使用

所謂鼓勵性語言，是指教師用來激發學生思維，加強學生信心，引導學生思考，幫助學生成功的關懷語言，它是師生之間借以優化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。余老師對于全文的結構脈絡講解比較清晰地呈現了出來，主要圍繞老王這條線展開的講解。講解的同時，余老師的鼓勵引導性的語言運用到極致。在講第一個話題“三輪”的作用時，余老師先是說“說的多好啊”，這是一句對于學生的鼓勵，緊接著余老師說：“三輪首先表現......看到三輪后面的東西。”老師對于三輪后面暗藏的東西進行了引導。緊接著女生回答：“三輪可以表現出作者和老王非常的熟悉......做鋪墊。”余老師又給予了肯定：“分析的多好啊”，緊接著又對女生說的內容進行了深入的講解，并抓住句子里的關鍵詞“閑話”又對學生進行啟發教學。

余老師的鼓勵式、引導式的話語是整堂課順利進行的重要環節，整堂課顯得很有節奏感，老師的鼓勵性語言無形的在提升學生們的學習主動性，老師拋出的支架式引導，都在學生的最近發展區內，這樣層層的教學遞進讓學生很有成就感，表面上看起來學生一直在思考，很累，實際上學生的內心是非常想學并且充實的。

5、課堂話語——提問、感謝語

余老師每個話題提問的學生不超過三個，并且老師從講臺走到最后，從右后方一直提問到前方，再從前方提問到左后方。這樣的教學走位照顧到了全體的學生，整個的課堂具有普遍性，學生們非常認真地參與其中。

余老師最后的感謝語“好！謝謝同學們，謝謝你們的老師，也謝謝你們的語文老師”是收官之作。包括中間老師也在說，謝謝同學們在非常困難的情況下很好的完成了學習任務。第斯多惠曾說：教學的本質不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。余老師的一系列感謝符合行為主義心理學的特點。感謝學生對老師教學的關心和傾聽，深刻的體現出了一名優秀的語文教師的基本素養。

（二）學生學習

1、互動

學生在整堂課中都在參與討論余老師拋出的問題，學生與老師的互動行為較多，主要是通過老師的鼓勵和引發來貫穿的，參與提問和回答的人數一共26個人，達到了全班的一半以上，其中學生與老師的互動是學習目標達成的重要環節。參與回答的學生均勻的分布在不同的教學環節，回答的質量較高，以至于促進教學的進度有節奏的進行。

2、達成

除了對于課文內容的掌握以外，更重要的教學目標是余老師在向學生們展示扣詞品析的品讀課文方式。這堂課圍繞著扣詞品析這一研讀方法，使同學們的眼光變得犀利，思維非常的敏銳，這就是品讀、欣賞，而不是談所謂的感受。通過學生們的回答以及和老師的互動可以看出來這一教學目標的完美達成。

（三）教材

余老師把教材進行了刪減，扣出里邊精華的詞語，通過詞語帶領學生們進行全文的解讀。這樣一來把全文的大量文字濃縮成“三輪”、“病了”、“愧怍”等多個具有代表性的詞語，極大地降低了學生們學習的難度，教學的目標更好的達成。

（四）教學環境

1、課堂文化

堂課的氣氛是較為活躍的，同學們回答問題都呈現一種積極的狀態，基本上余老師把話筒遞給學生以后，學生的回答都很詳細而且質量很高。這是基于老師的啟發式引導教學以及學生之間的互相帶動作用。整個教學過程基本關注了全體同學的學習情況，尤其老師涉及到班級的每個位置的講解、提問。

2、課堂創新

對于教學創新方面，余老師的課堂語言和節奏優勢是毋庸置疑的。余老師的語言緩慢中帶有邏輯，尤其針對學生的每一次回答，老師都能巧妙的引領學生走到下一步，或是進一步追問或是加以啟發，展現了優秀的語言教學風格。

參考文獻

[1] 王榮生 . 從教學 內 容 角 度 觀 課 評 教 ：上 [J]. 語 文 學 習 2005，（5）.

[2] 王榮生 . 從 教 學 內 容 角 度 觀 課 評 教 ： 下 [J]. 語 文 學 習 ，2005，（6）.

[3]成龍，劉敏.中學語文觀課評教實施主體的確立及其觀念科學性的建構[J].語文教學之友，2011（02）：5-6.