新課標下小學閱讀教學的三個著力點

籍曉靜

摘要：閱讀教學要切實轉變“以講為主”“以教為本”的教學方式，引導學生踐行新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，就要找好著力點，關注學生的學習需要，組織實踐活動，并講究策略進行有針對性的教學指導。這樣，我們才能真正激發學生參與學習的主動性和積極性，才能真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：著力點;閱讀需要;自主閱讀;閱讀能力

多少年來，我們進行閱讀教學，是在一篇篇課文上去用力，這好比是教師很費勁地打魚給學生或者是與學生一起費勁地打魚。新課標要求我們要將精力集中用在訓練學生早點學會打“魚”的方法上，讓他們自主、快樂地打“魚”（學習一篇又一篇的課文），而我們教師就如同教練站在旁邊指揮（組織）、欣賞（評價）打“魚”。正如全國小語理事長崔巒先生提出的“語文教學要以語文訓練為中心，特別是要加強語文的運用。”也就是說要把閱讀教學從“教會知識”轉向“教會學習”上，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。要實現這個目標，筆者認為必須立足于新課標，把握教學改革的大方向，不斷探索閱讀教學切實可行的“新路”，找準著力點。

一、利用閱讀期待，感受“閱讀是一種需要”

閱讀期待，就學生方面來講，是對將要閱讀的文本充滿的一種理解欲望，也是一種迫切求知的心理狀態，它可以點燃學生閱讀的興奮點，讓學生對文本產生一種可持續的閱讀欲望;而對于教師方面來講，就是通過談話、講故事、情境渲染等各種方法，對文本作適當的廣告，告知文本的某些特性，刺激學生的閱讀欲望，讓學生產生強烈的閱讀期待，在愉快積極的狀態中走進文本，從而為他們正確理解和感知文本創造條件。

例如：在教學《楊氏之子》時，先給學生講一個關于周恩來總理的故事：一次，一個外國記者不懷好意地問總理：“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？這位記者的用意是把中國人比作牛馬，和牲口走一樣的路。如果你從“馬路”這種叫法的來源去回答他，即使正確也是沒有什么意義的。面對這種帶有侮辱性的挑釁發問，其他記者都看著周總理怎樣去應對，沒想到總理卻不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”總理把“馬路”的“馬”解釋為馬克思主義，輕松地就化解了尷尬。然后問學生：“你們從這個故事中明白了什么？接著再引入課題：“是啊，機智巧妙的語言，能有效地幫我們擺脫可能出現的尷尬局面。古時候有一個九歲的孩子，回答別人問題時語言風趣機智、妙趣橫生，讓人叫絕。大家想知道嗎？（學生聽了頭點得像雞啄米似的，眼里充滿了期待。）接下來，我們就來學習一篇新課------《楊氏之子》。

實踐證明，恰如其分地利用閱讀期待，可以以興趣為切入點。興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能夠最大程度地調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。

二、組織實踐活動，體驗“自主的閱讀”

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，

而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文教育實踐的特點，決定了學生語文實踐能力的培養必須依靠大量的語文實踐，作為教師，在教學的過程中，應該盡可能多地為學生“創造”和“提供”語文實踐的機會。事實上，語文教學實踐的機會是無處不在的，關鍵在于教師的把握與引導。

1.在批注中體驗自主閱讀

教師要有意識地引導學生對所學的教材進行適當地批注，引導學生在“靜心會文”、“切己體察”中深入文本，融入作者的心靈深處，體驗文本的情感，能有效地提高學生自主感悟的能力。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”要讓孩子知道閱讀是自個兒的事，只有經歷自己動手去圈圈畫畫，動腦去分析思考，用心去體驗，所獲得的信息資料才更容易留存在記憶深處。為此，我要求學生把自己的所思、所疑、所悟、所得等點點滴滴簡單明了地寫在文本的空白處，或者也可以把自己認為重要的、有用的，應該注意的字、詞、句、段作相應的圈點、勾畫等記號。

例如：在教學《一夜的工作》時，我讓學生靜下心來默讀課文第2——5自然段，分別用“——”和“～～～～”畫出最能體現周總理工作勞苦和生活簡樸的句子。并自由再讀有關句子圈出關鍵詞，寫下批注。這樣通過抓關鍵詞、句寫批注體會的形式，使學生自主地感悟總理工作量大、時間長、態度認真，以及生活上的簡樸。而且在感悟語言的同時感悟人物形象，真正在語言文字中真切體會人物的精神品質。

2.在討論中體驗自主閱讀

學生在學習課文時總會遇到一些疑惑，有些是由于個體理解不透徹而造成的，有些是由于他們看問題的角度不同，不能全面系統地看問題而產生的疑問。因此，在閱讀教學中教師可組織學生討論，讓他們互相啟發，激發學生靈感的火花，讓學生在自主閱讀中達到曉理明義，破解疑問的目的。

3.在查資料中體驗自主閱讀

文本中的一些含義深刻的句子，如果只靠老師講和學習語文教材學生是很

難理解的。我們可以讓學生通過課外查閱相關的資料來幫助學生理解，教師再從中作一些方向性的引導或補充。這樣學生在自主閱讀中輕松地理解了句子。

例如：《生命 生命》一文中，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話對于小學生來說，理解起來有一定的難度，于是，我就先讓學生匯報自己搜集到的有關杏林子的資料，進而了解杏林子怎樣用有限的生命創造出無限的價值，讓學生自主地走進文本深處，感悟到了杏林子精彩人生的意義，感悟其積極、樂觀的人生態度。然后再結合資料交流：“你還知道哪些人用有限的生命創造出無限的價值呢？從而達到借鑒資料水到渠成地理解了含義深刻的句子，還提高了學生搜集信息、處理信息的能力。

三、講究教學策略，提升“閱讀的能力”

作為教師，我們不但要讓學生“學會”，還要進一步引導、指導學生在“學

會”的同時，“授之以漁”，讓學生掌握學習方法，鍛煉獨立思考、獨立學習的能力，讓學生“會學”。“會學”的過程，是一個引導學生自主、快樂地對學習規律、探索發現、體驗內化的過程。要想提升學生的閱讀能力，我認為教師的引導尤為重要，必須要講究教學策略。

當前，小學語文教學改革正處于一個重要的轉折期，一些新觀點也層出不窮。我們只有立足于新課標，把握教學改革的大方向，不斷探索閱讀教學切實可行的“新路”，找準著力點，才能實現閱讀教學從“教課文”到“教語文”，才能使學生真正學有所成，不僅樂學，而且會學。