中職學前教育專業“模擬教學法”在幼教教育活動與指導課程中的現狀及應用

劉金寶

摘 要：我國目前的中職學前教育教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬，這種培養模式難以滿足當下學前教育專業崗位需求。這就迫切呼喚一種有“幼兒”在場的學前專業學生培養模式。本論文旨在此課程的教學中，探索一條適合本門課程發展的有效途徑——模擬實踐教學法。但就這門課目前的開設情況和我校具體教學情況來說，還有很多值得改進的地方。基于此，本文將對這門課的教學現狀進行簡明的分析，對存在的問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：中職學前教育;幼兒園教育活動與指導;模擬教學法

幼兒園教育活動設計與指導是我國中職院校學前教育的一門專業必修課，這門課屬于理論與實踐并重的范疇，因此學校必須要重視這門課的教育。我國目前的中職學前教育教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬。雖然每年都會去幼兒園見習，但只是去觀摩，并沒有親身參與實際教學，難以將在校所學理論與實踐結合，學生往往在實踐教學中捉襟見肘，因而這種培養模式不能滿足學前教育專業崗位需求。

在教學實踐中，如何從原來的教學方法向新領域的“教育活動設計與指導”轉變，是當前中職學前專業教育教學中亟待研究和解決的問題。從陶行知“教學做合一”的教育思想出發，旨在使學生在教學技能上得到全面提高。

在實際運用過程中，按照選擇案例（或組織觀摩活動）及案例分析、講解教法、做好模擬教學準備、實施、反思修正教學五個階段來進行。

學生主要是通過教育教學活動獲得發展的，因此，教育的核心是讓學生在教育活動中表現出主動參與的積極狀態。模擬教學就是這樣一種教育活動。

模擬教學是將教學理論、教學技能運用于模擬教學情境的一種教學模式。它既折射出教師的專業理論水平和內在修養，更透視出教師的實踐性默會知識，是考驗教師專業能力和專業智慧的試金石，是提高中職學前專業學生專業技能水平的有力手段。

所謂模擬教學法是指在教師的引導下，學生在教師創設的“仿真”情境中扮演不同角色，開展幼兒教學技能訓練的一種方法。具體地說，模擬教學法運用于幼教教育活動指導課程中，由一名學生扮演“幼兒教師”，從選擇活動內容和方法、確定活動方案等方面實施模擬教學;其他學生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學活動。

在學前教育專業教學中，模擬教學法主要用于教材教法專業理論課中，它既有教育理論，又有教學實踐，是理論指導和實際操作相結合的典范和紐帶。它上承衛生學、心理學、教育學三門專業理論課，下啟“說、唱、彈、跳、畫”及“教育實習”專業實踐課，在學前教育課程體系中居于核心地位，，對學前幼兒教師專業技能的提升意義重大。

模擬教學法十分適合運用于活動指導課堂教學中，課程需要根據技術崗位對幼兒教師的技能要求開展系統性的、有針對性的專業培訓和訓練，但由于客觀條件的限制，尤其是“幼兒”的缺席，只能通過模擬教學開展“仿真”實訓教學活動，讓教師最大限度地做到知行合一，理實結合。

開始講授活動指導課程時，教師應先向學生說明這門課運用模擬教學法的意圖、過程和要求等，與學生達成共識，為今后教學過程的實施做好鋪墊。在模擬教學中，教師是推動者，其角色定位于引導模擬教學全過程，并做好模擬教學的評價反思。

下面筆者主要以藝術領域歌唱活動《雪絨花》創編為例，說明在指導學生進行模擬教學時的具體實施步驟。

一、選擇案例或觀摩優秀教學活動

觀摩幼兒園優秀教師的教學活動，可以幫助學生積累教學經驗，加深對幼兒園教學活動與幼兒課堂表現的了解，為她們在今后模擬教學中扮演好角色提供示范。如，觀摩大班歌唱活動《西風的話》，依照三個基本環節來實施：觀摩前，教師幫助學生明確觀摩目的，如歌唱活動導入的方式、提問的技巧等;觀摩中，要求認真書寫觀摩記錄;觀摩后，引導學生評議這個活動，分別闡述觀點和理論依據。通過觀摩、記錄、討論讓學生更加清晰地認識歌唱活動的環節和組織策略。

二、案例分析，講解教法做法

教師帶領學生進行案例分析，小組成員共同討論后，選擇幼兒園五大領域中自己熟悉的內容作為授課的內容。課前教師通過調查了解學生對幼兒歌曲的熟悉情況，由學生選出自己喜歡的幼兒歌曲，教師搜集、整理、引導學生最終選擇意境優美的大班幼兒歌曲《雪絨花》作為模擬教學的內容。

三、做好模擬與教學準備，小組合作確定內容，集體備課

由組長組織共同討論、集體備課，確定授課思路。她們或以律動游戲的方式導入，或借助圖譜進行教唱，或運用打擊樂引導幼兒創編。

小組成員根據不同的特長，分工協作，并在規定的時間內有效地完成資料查找、教具制作等各項準備工作。如，有個小組擅長繪畫，便組織組員一起根據歌詞的內容制作圖譜并上色;有個小組想在活動設計上有所創新，大家努力搜索與《雪絨花》歌曲相關的各類教學設計及教學視頻。

各組在前一階段積極準備的基礎上，充實教學內容，設計教學流程。小組成員積極討論，發表不同的見解，使教學設計主次分明，詳略得當，重點突出。筆者鼓勵學生積極發揮主觀能動性，設計出形式多樣、生動有趣的活動方案，在借鑒的基礎上勇于創新，注意多種教學技能的綜合應用。

四、開展“師生”互動的模擬教學過程，具體實施

教學過程是教師執行模擬藍本的實施過程，也是開展模擬教學的核心環節，一般在學校學前教育仿真活動室里進行。學生們表現積極踴躍，模擬幼兒園觀摩教學活動中發現與積累的情景，有效可行地進行整個模擬教學的互動過程。

五、反思修正，完善教學

筆者在每次模擬活動開始之前，向大家說明自己的教學主題、教學目標、教學準備等。在教學過程中要求學生以小組為單位根據事先設計的教案，合理展示各環節，并安排攝像實錄。教師觀察并記錄“幼兒教師”的表現，為下一步的教學評議做好準備。

綜上所述，幼兒園教育活動設計與指導 在學前專業課程中起著承上啟下的作用，是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁。模擬教學法十分適合運用于活動指導課堂教學過程，有效改善了中職學前教育專業教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境模擬的培養模式。

參考文獻：

[1]顧穎穎.淺談模擬教學在學前教育專業課程中的運用[J];揚州教育學院學報;2013年01期.