陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析

康艾群

摘 要：幼兒階段的學生由于思維方式、智力水平、學習習慣、接受能力等存在著較大的差異，因此在教學中也會遇到各種各樣的問題。要想幫助幼兒獲得全面發展，就要尊重幼兒之間存在的差異，充分尊重與發揮幼兒的主體性，引導幼兒積極主動地參與實踐操作，學習與掌握相應的知識與技能。這時就需要在幼兒教育中應用陶行知的“教、學、做合一”理念，來保障幼兒教育活動的高效開展。

關鍵詞：陶行知;幼兒教育

引言：

幼兒教育是整個教學工作的前提與基礎，幼兒階段教育質量的好壞，將決定著幼兒今后的學習與發展。因此幼兒教育就需要受到教師的高度重視，能夠高效靈活地將陶行知“教、學、做合一”理念應用其中。

一、以幼兒為主體

陶行知“教、學、做合一”理念是指“教、學、做”不是三件獨立的事情，而是一個整體。在這個整體中，“做”更是其中的關鍵與核心，必須受到教師的高度重視。同樣，將這一理念運用在幼兒教育中，也需要注重“做”，只有引導幼兒學會做，才能獲得更多知識，才能全面發展。

在幼兒教育中，只有讓幼兒對學習充滿濃厚的興趣，能夠積極主動地參與其中，才能實現這一理念的深入貫穿與落實，開啟幼兒的智慧大門。因此在實際教學中，就需要教師以幼兒為主體，遵循幼兒的認知與成長規律，站在幼兒的角度去思考、探索、挖掘，真正做到以生為本。首先，教師要善于引入幼兒階段喜歡的事物，設計趣味的游戲活動，來吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與與探究欲望，充分調動幼兒的主觀能動性[1]。其次，教師要循序漸進地引入知識信息，要有計劃、有目的、有意識地引入活動。在活動中，教師要鼓勵幼兒動腦思考、動手操作，在操作過程中掌握知識，學習方法，獲得提升。最后，教師要鼓勵幼兒善于發表自身的看法與觀點，提出自身的意見與建議，要善于在日常生活中去發現知識，挖掘知識，觀察知識，始終尊重并且發揮幼兒的主體性。

二、展開因材施教

每一位幼兒的成長環境、興趣愛好、生活習慣等存在著較大的差異，因此每一位幼兒的個性特點與學習需求有所不同。再加上幼兒階段的孩子年齡較小，對家庭成員的依賴性較強，很多幼兒都有一些壞習慣，這些壞習慣在幼兒的成長中，會帶來非常嚴重的影響。

在幼兒教育中，只有針對每一位幼兒的特點與需求，展開因材施教，才能幫助幼兒及時改掉壞習慣，健康快樂成長。因此就需要將陶行知“教、學、做合一”理念運用到實際教學中，引導幼兒養成良好的學習與生活習慣，充分發揮幼兒教育的價值與作用。首先，作為教師要對幼兒有一個全面充分的了解，可以通過家庭訪談、家長交流群等途徑，來了解幼兒的興趣、習性等，然后為幼兒建立個性化檔案。其次，要注意觀察幼兒的真實表現，如在活動中、吃飯中、睡覺中等，觀察幼兒的生活習慣，為幼兒制定個性化的教育方式[2]。最后，教師要積極借助一些趣味故事、榜樣人物的引領，來引導幼兒、激勵幼兒學習相應的技能，提高自身的生活自理能力。

例如教師可以觀察幼兒在吃飯中的真實表現，然后制定個性化的教育方式。如有些幼兒在吃飯過程中喜歡來回走動，有些幼兒經常剩飯，有些幼兒需要別人喂食，有些幼兒飯前不洗手等等。這時教師就可以讓幼兒仔細觀察動漫中的人物，然后去模仿、去學習、去操作，養成良好的吃飯習慣，不斷提高自身的生活能力。

三、鼓勵動手操作

“做”是這個教育活動中的關鍵，只有讓幼兒通過動手操作，才能明白道理，掌握知識，收獲成功。而幼兒階段的孩子年齡較小，在動手操作中經常會產生怯懦、畏懼，不會主動參與與操作。而這些并不代表幼兒不會做，只是缺乏勇氣與機會。

在實際教學中，教師就可以將陶行知的這一理念融入其中，為幼兒留有充足的機會，鼓勵幼兒，激勵幼兒，期待幼兒去動手操作，最終實現“做”的教學目標。首先，教師可以結合實際生活，從學生熟悉的身邊事物出發，激發幼兒的探索欲望與興趣，讓幼兒樂于、敢于參與實踐活動[3]。其次，教師要為幼兒留有更多的機會與平臺，為幼兒準備相應的材料與道具，讓幼兒去親自觀察、親自思考、親自實踐，從而獲得成功。最后，教師也可以融入到整個活動中，針對幼兒的表現，給予相應的評價與鼓勵，增強幼兒的積極性與自信心，促使整個教學活動靈活高效。

例如教師可以鼓勵幼兒通過自制活動道具的方法，進行動手操作，在操作中掌握相應的知識與技能。如：教師可以鼓勵幼兒自制變形金剛、玩具車、不倒翁、小房子等，為幼兒準備一些彩紙、紙板、彩筆、膠水、木塊、回形針等材料，讓幼兒開發自身想象力，動手制作玩具，加深學習印象。

四、做好引導工作

在整個幼兒階段的教學中，教師還扮演著非常重要的角色。只有充分發揮教師的引導與組織作用，才能帶領幼兒參與實踐操作，才能收獲更多知識與技能。因此在實際教學中，教師就要從側面去引導幼兒、激勵幼兒、尊重幼兒、關懷幼兒，讓幼兒善于發表自身的看法與觀點，提出自身的意見與建議，真正地將教、學、做有機結合起來，留心觀察幼兒的表現，幫助幼兒全面發展。

結束語：

綜上所述，只有將陶行知“教、學、做合一”理念靈活運用在幼兒教育中，才能提高幼兒的學習與生活能力。因此在今后的教學中，就需要通過以幼兒為主體，展開因材施教，鼓勵幼兒動手操作，做好引導工作等策略，來展開教學活動。

參考文獻：

[1]岳皓瀾.陶行知"教、學、做合一"理念在幼兒教育中的實施策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（12）：19.

[2]張艷.陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析[J].好家長，2018，000（050）：P.5-5.

[3]尤興桂.基于陶行知"教、學、做合一"的初中數學教學研究[J].新智慧，2018，（31）：58. DOI：10.3969/j.issn.1674-3717.2018.31.057.