技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂課的探索

冷佳佳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育也受到了極大的重視。在技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂課的教學中，教師需要尊重學生的個性，更新教育的器材，豐富教學的內(nèi)容，讓教學能夠多元化發(fā)展，對幼兒教育專業(yè)聲樂課進行改造升級，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;幼兒教育專業(yè);聲樂課

隨著近年來教育事業(yè)的改革，技工院校也在變革教學的模式。在幼兒教育專業(yè)聲樂課的教學中，教師要從自身出發(fā)，革新教學的理念，根據(jù)學生的個性，選取教學的內(nèi)容。教師需要提升學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行實踐操作，讓學生能夠獲得幼兒教育專業(yè)聲樂課的精髓。

一、革新教學理念，提倡因材施教

在技工院校的教學中，幼兒教育專業(yè)聲樂課需要采用個體教學和集體教學相結(jié)合的方式，從學生的角度出發(fā)，進行因材施教。教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念[1]，提升實踐的比重。在集體教學中，教師需要著重講解聲樂理論知識，以及相關(guān)的應(yīng)用技巧，這種教學能夠節(jié)約教育資源，提升學生的理解能力。而在個體教學中，教師需要關(guān)注學生的具體特征，進行一對一的指導訓練，提升學生的專業(yè)技巧。教師需要學會與時俱進，應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合視頻、音樂、圖片等方式，提升教師的教學效果。教師可以使用視頻，學習聲樂的演唱技巧，了解聲樂的融合形式，并進行情感上的體悟，教師可以讓學生進行組織，選取合適的欣賞角度。教師還可以應(yīng)用科學分組的形式，將學生根據(jù)學習能力、個性進行分組，讓學生能夠合理分配樂器，應(yīng)用科學設(shè)備。教師要注重教學方法的改變，從音樂的結(jié)構(gòu)入手，介紹樂理知識，進行歌曲填詞，引入舞蹈動作，發(fā)揮學生的表演能力。教師需要根據(jù)學生的學習積極性，進行教學內(nèi)容的調(diào)整，提升教學效果。

二、結(jié)合實際要求，選取教學內(nèi)容

教師在教學時，需要根據(jù)幼兒園的特點，對學生進行知識的傳授，幫助學生更好地適應(yīng)幼兒園的要求，提升幼教的成材率。教師可以有意識地調(diào)整聲樂教學的專業(yè)程度[2]，學生在幼兒園教學時，需要面向的對象為幼兒園的孩童，因此，技工院校的教師需要減少對于專業(yè)知識的投入，適當降低對于聲樂技巧的需求。教師可以著重講解發(fā)音的技巧和發(fā)聲的方法，介紹能夠調(diào)動學生積極性的方法，讓學生能夠開展聲樂技能訓練，進行聲樂作品欣賞，以適應(yīng)幼兒園的教育工作。教師需要突出教學的重點，讓學生能夠適應(yīng)幼兒園內(nèi)的氛圍。幼兒園內(nèi)的歌曲，大多偏向啟蒙，歌詞較為簡單，曲調(diào)較為明快，教師可以圍繞幼兒園內(nèi)的歌曲，進行音樂的重點教學。教師要注重題材的選擇，如兒歌、童話、動畫歌曲等，還可以引入民族樂曲，培養(yǎng)幼兒園內(nèi)幼兒的彈奏能力。教師需要培養(yǎng)學生的教學能力，讓學生學會控制幼兒的語調(diào)，并引入相應(yīng)的樂器，強化學生的教學能力，教授幼兒正確的發(fā)音方法。教師需要有意識地選取教學內(nèi)容，盡量貼合實際生活，發(fā)揮聲樂教學的優(yōu)越性，為學生今后的幼兒園教學鋪平道路。

三、開展實踐活動，提升學習興趣

在技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂課中，教師需要強化學生的實踐能力，讓學生學會制定展開活動，培養(yǎng)幼兒園內(nèi)幼兒的學習積極性。教師可以教授若干活動的組織形式，如讓學生組建合唱團，并定期開展“文化下鄉(xiāng)”“文化進社區(qū)”的活動[3]，鼓勵學生利用自己的聲樂特長，在實踐中測試自己的實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學生利用假期時間，進行社會活動，如調(diào)查家鄉(xiāng)中幼教的發(fā)展情況，并深入調(diào)研幼兒園內(nèi)的聲樂實踐情況。在中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以組織多種形式的比賽，或是以召開晚會的形式，讓學生能夠登臺表演，鍛煉學生的心理素質(zhì)，鼓勵學生演唱歌曲，提升學生的積極性。傳統(tǒng)節(jié)日包括端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，教師可以引導學生根據(jù)節(jié)日選取歌曲。教師還可以與幼兒園進行合作，讓學生走上工作崗位，實地測試自己的學習成果，學生可以對幼兒進行聲樂、兒歌、樂器等形式的教學，并在教學完畢后，由教師和幼兒園共同給出評價。學生能夠在收獲評價后，更加努力地進行學習，提升自身的聲樂水平和教學能力。

四、建立評價體系，推動互評自評

教師在教學的過程中，需要對學生的學習情況進行監(jiān)督，并對學生的學習效果進行評價，提升學生的學習積極性，找到自身學習中存在的缺陷。教師在教學的過程中，可以使用提問的方式，引導學生回答問題，教師可以觀察學生的回答情況，并對學生進行合理評價[4]。教師的評價不能單薄，如使用“好”“對”等詞語，需要根據(jù)學生的回答，進行適度的延伸。教師可以開展課堂測試，或是定期進行測驗，了解學生的學習效果，并根據(jù)學生的理解能力和學習水平，進行教學方向的調(diào)整。教師要鼓勵學生參與實踐活動，并對學生的實踐能力進行評價，指導學生教學時存在的偏差，并根據(jù)幼兒園的實際需求，進行學生教學方向的調(diào)整。教師要積極推動學生的互評和自評，如學生可以對教師的教學方式提出意見，或是從學生的角度發(fā)起評價。教師要全面考查學生的能力，并評估學生參與活動的表現(xiàn)，鼓勵學生不斷進步。對于部分學困生，教師要與這類學生積極溝通，并關(guān)注他們的成長，提升教師的教學效果。

五、結(jié)束語

在技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂課中，教師可以采用革新教學理念、結(jié)合實際要求、開展實踐活動、建立評價體系等方式，提升學生的學習積極性，優(yōu)化教師的教學效果。

參考文獻：

[1]斯慶托亞. 高職學前教育專業(yè)聲樂課教學探討 [J]. 素質(zhì)拓展，2019，8（18）：72-73.

[2]張藝馨. 高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學方法研究 [J]. 音教論壇，2018，10（25）：24-25.

[3]盧欣. 技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學存在的問題與對策 [J]. 現(xiàn)代交際，2018，9（31）：54-55.

[4]安麗娟. 提高學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的路徑 [J]. 北方音樂，2017，12（24）：133-134.