幼兒園科學領域活動組織策略研究

李瑞芳

摘 要：幼兒園科學領域活動的組織與實施，有利于培養幼兒的科學素養，有利于提高他們的探究能力。本文結合幼兒園科學領域活動實踐，總結了開展科學探究活動的策略。

關鍵詞：幼兒園;科學領域;組織策略

幼兒園的科學活動實踐是對幼兒進行科學啟蒙教育，側重于培養幼兒對科學的興趣，激發他們的探究欲望。通過科學探究性的活動，讓孩子們在親自參與中，通過體驗式學習，了解科學知識的形成過程，掌握科學探究的方法。為了提高科學探究活動的質量，我們在確定科學活動內容時要聯系幼兒的實際生活，在確定活動目標時要從幼兒的實際發展水平出發，投放材料要有利于引發幼兒的探究構想，從而通過科學探究活動真正推動幼兒自主探究，提高他們的探究能力，形成良好的探究習慣。

一、貼近幼兒生活的有效選材

幼兒的精神世界和成人不同，他們有自己的專屬精神領地。對此，杜威曾經有過精辟的闡述：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的個人世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”也就是說，在選擇科學活動的內容時，我們需要從不同年齡段孩子們的認知水平出發，把他們的情感融入其中，即內容的選擇不是關注孩子們通過科學活動要掌握多少科學知識，而是關注從生活中選擇的題材是否有效調動了他們參與活動的積極性與主動性，這也是我們確定科學活動內容的關鍵依據。

以大班幼兒為例，他們對身邊熟悉的事物常常會有各種猜想，教師可以組織動手操作的實驗活動，讓他們通過親自操作來驗證自己對生活中科學現象的猜想。孩子們對電燈是怎么亮起來的特別感興趣，因此有的教師便確定了“小燈泡亮起來”的活動內容，讓孩子們動手操作，從而在完成物理導電實驗的過程中完成驗證猜想，在不斷嘗試中發現電線和電池正確的連接方法，了解燈泡亮起來所需要的條件。并且在使用不同材料探索的過程中，學習觀察、比較等實驗方法。科學領域“小燈泡亮起來”的活動選材從兒童的興趣出發，有效激起了他們的探究欲望，實際操作性很強，也非常具有教育價值。

二、基于幼兒的活動目標制定

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，在科學領域課程實施中，其核心是激發孩子們探索研究的興趣，讓他們不斷地收獲個性化的體驗，使他們具有初步的探究能力。這是幼兒園科學啟蒙教育的應有之義。因此科學活動的核心目標應該圍繞如何培養和激發幼兒的探究興趣，是否有利于他們形成初步的科學探究素養出發。而且在組織科學活動的過程中，我們要以《指南》所確定的目標為依據，從不同年齡段孩子的認知特點出發，設計具有時代氣息的活動目標。教師要在深刻領會《指南》對科學教育目標的基礎上，明確幼兒園科學教育活動的目標實質，從而使活動目標的設計不偏離《指南》的精神，進而始終保持教育方向的正確性。

以“小小天氣統計員”的科學探究活動的目標設計為例，我們把“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標進行整合，從而使孩子們在科學活動中體驗當小小統計員時的愉悅心情，讓他們了解統計給大家的生活所帶來的便捷。在這個過程中，讓他們不斷嘗試使用目測、速記等統計方法來統計不同天氣的數量，培養他們認真分析統計結果的態度，使他們在大膽表述中分享自己對氣候的認識。

三、讓材料投放引發活動構想

幼兒園課程實施受到了建構主義教育思想的深刻影響，強調學習者獲取知識需要與學習環境、學習伙食以及學習材料進行充分的互動。因此在科學領域中，教師應該根據活動內容、活動目標，以及幼兒的真實興趣，來提供豐富的活動材料，以激發他們的探究欲望，引發他們探究的構想。如根據幼兒具象思維比較發達的思維特點，教師常常會使用一些直觀的教具，讓孩子們在圖片觀察、PPT展示中獲得直接感知。在此基礎上，引導孩子們運用科學材料進行實際的實驗操作，從而在親身體驗中自主發現科學原理。

以“小燈泡亮起來”的科學探究活動為例，為了激發孩子們探究的欲望，在活動實施中，教師向科學區角投放了手電筒、電池、燈泡、電線、不銹鋼、木頭積木、記錄紙、記號筆等材料。在活動開始前，為了激發孩子們參與的興趣，教師首先用多媒體為孩子們播放了很多“燈亮起來的”圖片，并呈現一個個操作材料，然后分組進行實驗。孩子們在與材料充分互動中探知“小燈泡怎樣會亮起來”，知道小燈泡亮起來需要連接電池正負極形成回路，從而使他們在親自動手操作中獲得直接的體驗與感受。

在幼兒園科學領域課程實施過程中，幼兒教師要努力學習科學領域的理論知識，掌握不同年齡段幼兒的認知水平，了解幼兒的實際科學生活經驗。基于此選擇有效的活動內容、確定活動目標、合理地進行材料投放，從而幫助幼兒不斷積累探究性學習的經驗，幫助他們形成終身學習的能力。

參考文獻：

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