初中文言文漢語源流知識運用研究

周霏

摘 要：文言文教學是初中教學中的重點與難點，但因其晦澀難懂學生往往容易產生畏難情緒，我們試以《陳太丘與友期行》中的重點文言詞的講解為例，在趣味性原則基礎上，把漢語源流知識貫穿其中，以改變教師拘泥于現代字形講解古漢語詞義的尷尬局面。

關鍵詞：初中文言文;漢語源流知識;《陳太丘與友期行》

中圖分類號：H13 文獻標識碼：A

文言文是我國燦爛文化中的一顆明珠，通過閱讀經典文言文篇目，我們不僅能夠學習精美的語言、駢散結合的句式，而且能夠感受文學家胸懷大志、憂國憂民的情懷，更能領略祖國的大好河山，因此文言文是初中教學中的重點。把漢語源流知識引入初中文言文教學要注意以下三個方面：

一、做好鋪墊，補充古漢語知識

學生每天都在接觸漢字，但對于漢字可能并不了解，把漢語源流知識運用文言文教學之前，我們要讓學生先認識漢字，要讓學生知道漢字不是從來就有的，是“人類社會發展到一定階段的產物，是為了滿足交際需要而產生的”，漢字形體是不斷演變的，和我們一樣是生長發展的，它是由甲骨文、金文、戰國文字以及秦代小篆的古文字階段發展為以隸書和楷書為代表的今文字階段，漢字的書寫不斷簡化，字形不斷定型化，結構不斷形聲化;要讓學生知道漢字是表意體系的文字，是按照詞的意義去構造形體，字形和詞義是相關聯的，如“江、河、湖、海”等字偏旁為“氵”，我們稱之為“三點水”，像河流的樣子，因此以“氵”為偏旁的字多和水有關;要讓學生知道傳統的漢字分析方法為“六書”——象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，前四種為造字之法，所謂“象形”即“按照事物的形狀，把事物的形體輪廓和突出特征描畫下來”，如“日”甲骨文為，就是把太陽的樣子畫下來;所謂“指事”即用“抽象符號或是在象形字的基礎上加上指示性筆畫來構造漢字”，如“上下”甲骨文為，曲線是基準，短線指出意義，短線在上則為上，短線在下則為下;所謂“會意”即“會合兩個或兩個以上現有的字構造新形，從它們的相互關系中體現新義”，如“信”的小篆形體為，是由“人”的意義和“言”即說話的意義會合而成的，人的言論應當是誠實的，本義為“真心誠意”;所謂“形聲”即“表示意義的部分和表示讀音的部分合在一起構成新形來表示詞義”，如“江”的小篆為，左邊表示意義與水有關，右邊表示聲音。

二、明確適用范圍，不做過度講解

宋代朱嘉曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”因此我們在講解重點字詞詞義時，應避免講解過多枯燥的漢字學知識，可以靈活使用實物、圖片、PPT等直觀教具，讓課堂變得生動有趣。以下我們以《陳太丘與友期行》為例具體來談一談漢語源流知識的運用。

（一）運用漢語源流知識解釋重點詞詞義

在解釋文言文重點詞義的時候，我們可以出示該字的字形演變圖片，幫助學生理解記憶文言文重點詞詞義，以“至”為例。“至”在《陳太丘與友期行》中為“到達”義，在講解“至”的詞義時我們可以先指出“至”甲骨文字形，并告訴學生“至”是象形字，從一，一指代地面，一上的形狀像一只鳥，上面是尾巴，下面是頭，“至”的字形就像一只鳥從天空飛向地面的樣子，所以“至”的本義為“到來、到達”。我們還可以在ppt中插入鳥飛向地面的動圖來進一步幫助學生加深印象，理解記憶。

（二）運用漢語源流知識解釋用“同”注釋的文言文詞語

初中語文教材中，用“同”注釋的詞語兩者之間可能是古今字關系、異體字關系、通假字關系，關系比較混亂，我們在教學中不必加以嚴格區分，只要讓學生理解這兩個字之間的聯系即可，我們以《陳太丘與友期行》中的“不同否”為例。在說解“不”同“否”時，我們可以分別出示“不”的小篆字形為，“否”的小篆字為，以說明兩者在字形上有一定聯系。此外我們還應指出“不”“否”在意義上也有聯系，“否”就是“不”，表示“不是這樣”。這樣我們就能從形、義兩方面看來幫助學生理解“同”這個術語。

（三）運用漢語源流知識解釋古今異義詞

漢語詞義是不斷豐富，不斷變化發展的，我們要幫助學生理解這種發展變化，感受漢字的文化魅力。在講解古今異義詞時我們可以運用漢語源流知識，我們以《陳太丘與友期行》中“舍”為例。“舍”課下注解為“舍棄”，同時在“古代常見的敬辭與謙辭”中還出現了“舍弟、舍妹”“寒舍”，所以理解“舍”的詞義十分重要。講解時我們可以指出“舍”的金文字形為，上面像木頭構造房屋的樣子，下面像地基，是在臺基上建造的高級房屋的樣子，所以“舍”的本義為“客舍”，后來泛指一般的房屋、住所，“寒舍”由此義而來。因為房屋一般和家人一起居住，所以引申出“謙辭，用于對別人稱自己的家或輩分低，年紀小的親屬”，也就是文中謙辭“舍弟、舍妹”意義的來源。又因為房屋是人們停止活動用來休息的地方，也就舍棄了做其他事情，因此又有了“舍棄”義。我們可以插入“舍”的思維導圖，幫助學生更形象地理清“舍”字各詞義間的關系。

三、多向聯系，注重積累

漢字是表義體系的文字，我們要注意多向聯系來積累重點文言詞義，要從一個字系聯起一批字，我們以《陳太丘與友期行》中“顧”為例。“顧”為“回頭看”，我們可以指出“顧”小篆為，從頁雇聲，本義就為“回頭看”。通過“顧”我們可以讓學生認識“頁”，知道“頁”小篆為，上面是“首”，下面是“人”，為“頭”的本字，知道從頁的字都和頭有關，從而通過“顧”幫助積累一批從頁的字的詞義，如“頷”本義為下巴頦，“頒”本義為大頭，“顛”本義為“頭頂”，“題”本義為額頭，“頎”本義頭俊美，“頰”本義為面頰，臉的兩側從眼到下頜部分等。

綜上所述，在初中文言文教學過程中，我們應作好鋪墊，讓學生認識、了解漢字及其適用范圍，以幫助學生理解一些重點詞詞義、通假字、古今異義詞、詞類活用等。漢語詞義發展過程是復雜的，我們要優化教學方法，在必要的時候運用思維導圖理清詞義關系，將漢語源流知識引入教學中，提高學生學習興趣，促進學生的自主學習能力，以達到預定教學目標。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文教學改革鄒議[J].中學語文教學，1997（04）.

[2]谷衍奎.漢字源流字典[M].北京：華夏出版社，2003.