言語習得：語文本質的回歸

王靜

語文是一門語言藝術，這就決定了語文課堂教學要回歸言語習得本質，通過多樣化言語活動，提升學生言語智慧，引領學生習得言語的一般表達方法，體悟言語獨到的藝術。無論是閱讀教學，還是寫作教學，都要著眼于言語習得，實現語文教學的本質回歸。

一、多樣化朗讀，增強言語感性認識

朗讀對于提高學生言語習得能力具有不可替換的作用。小學語文教學中，教師要根據言語習得的需要，優化朗讀教學設計，通過多樣化朗讀，增強學生言語習得感性認識，讓學生逐步走進言語，感悟言語。

1.自讀，融入個性化思考

朗讀能力是學生言語習得的基本任務之一，目前不少小學語文教師忽視學生自讀能力的發展，學生缺乏自主朗讀的時間，從而弱化了學生的言語自主化體驗。這就需要我們引導學生進行自主朗讀，融入學生個性化思考，并為課堂多樣化朗讀進行有效的鋪墊。

《找春天》是言語習得訓練不可多得的美文，在自主朗讀環節，我要求學生在課前時間，利用工具書進行自讀，掃除朗讀的障礙，并掌握本課生字詞的音、形、義。此外，我邀請學生家長參與到學生的朗讀中，并將學生自讀音頻錄制下來。通過這一環節的自讀設計，不僅能夠幫助學生解決朗讀字詞的障礙，做到文字通順地朗讀，而且家長的參與使朗讀體現出濃厚的親子共讀氛圍，激發學生言語習得的興趣，音頻的錄制為課堂朗讀積累素材。

2.研讀，融入多樣化見地

言語習得是一個不斷深入的過程，需要教師放慢教學的節奏，引領學生進行研讀，從而促進學生思維互動，融入多樣化的見地，讓學生進行充分的朗讀分享。《找春天》一課，可供研讀的環節很多，我們不可能面面俱到，我們可以給與學生更多自主選擇的機會，從全篇研讀走向細節研讀，為學生朗讀搭建支架。

例如，課文首段連續運用兩個“春天來了！春天來了！”，獨立成段，而且連用兩個感嘆號，為了引導學生體會作者的精心構思，我設計了研究性朗讀，展示幾位學生的朗讀音頻，并讓這幾位朗讀者交流這樣朗讀的理由是什么，從而透過言語表層，體悟課文所表達出的小朋友對春天的到來抑制不住的喜悅之情。

3.賽讀，融入創造性思維

小學生生性爭強好勝，我們要善于利用小學生認知特點，組織學生開展比賽朗讀，調動學生言語學習的積極性，從而借助比賽激活學生的創造性思維，為學生搭建言語習得與創造的平臺。

《找春天》一課，讓學生在自讀、研讀的基礎上，我又開展了小組賽讀活動，將學生分為一個實力相當的小組，在小組內先進行初賽，推選出代表;也可以以小組集體參賽的形式，進行小組內朗讀分工。賽讀，不僅豐富了朗讀形式，也讓言語習得更深入，促進學生的創造性思維生長。

二、多樣化活動，豐富言語習得體驗

言語習得不是一個簡單的輸入活動，而是一個自主建構的過程。這就需要教師開展多樣化活動，豐富學生言語習得體驗，通過比較、創設情境、表演等，引領學生自主建構。

1.比較，讓言語清晰起來

比較是言語教學的一種有效手段，通過比較學生能夠更加深入地體會言語表達技巧所達到的效果，以及感悟到作者獨特的構思，并且促進學生語言品味能力的發展。例如，《找春天》最后一段：我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。此段可以比較的言語點有二：

活動一：自由朗讀最后一段，比較“看”“聽”“聞”“觸”這四個字是不是重復啰嗦？

活動二：文章運用“她”來指代春天，是不是應該換成“它”，或者運用“他”？

通過這兩種言語比較活動，學生通過“看”“聽”“聞”“觸”分別體會到作者從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的層面表現春天;通過“她”“它”“他”的比較，不僅幫助學生梳理了這三個詞在用法上的區別，也強化了學生根據語境靈活運用的意識，開拓了學生言語運用視野。

2.情境，讓言語具體起來

小學生形象思維豐富，抽象思維相對薄弱。這就需要我們依照小學生思維特點，構建言語習得情境，讓言語習得變得直觀起來、具體起來，從而借助情境作用力，讓學生感受到言語豐富的內涵。

《找春天》一課，我利用視頻資源構建關于春天的情境，讓學生根據視頻畫面從文中找出相關的語句，讀一讀，并結合語句與視頻畫面展開豐富的想象，將語言文字轉化成畫面。這一環節不僅增強了言語習得的直觀性，而且也調動了學生的想象力，促進語言與繪畫的有機結合，用畫面的形式展示文字，從而促進語言與美術課程有機融合，打破言語習得課程局限性。

3.表演，讓言語立體起來

表演是深受學生喜愛的一種活動形式，它迎合了學生好動的特點，打破言語習得靜態課堂模式，為言語習得注入新的活力，讓課堂動起來，讓學生的思維也在表演中立體起來。

《找春天》一課教學，第二段是寫我們幾個孩子的表現，為了充分表現孩子們的心情，我們可以安排學生進行表演，著重突出“脫”“沖”“奔”等幾個連貫的動作。學生參與表演，需要調動生活積累，體悟這幾個動詞背后折射的孩子們的心情，從而體現出孩子們的急切心情。

三、多樣化延展，深化言語語用技能

言語習得的本質不在于積累言語，而在于引導學生能夠熟練地運用言語技巧和方法，不斷提升言語運用技能。這一目標的實現需要我們拓展教學思維，構建言語習得階梯，促進讀寫相生，通過多樣化拓展，深化學生言語語用技能。

1.構建言語習得階梯

言語習得是一個由淺入深、由易到難、由已知到未知的過程，這就需要教師改變急功近利的做法，構建言語習得階梯，通過拓展幫助學生建立起新舊知識之間的橋梁，讓學生借助言語階梯不斷提高語用技能。

《找春天》一課，在導入環節，我設計了兩個層面的拓展：

拓展一：交流歌詠春天的詩句，并交流詩人對春天的感情。

拓展二：有關春天的美詞佳句接龍。

這兩個拓展環節，既調動學生古詩詞積淀，又從詞匯的角度引領學生積淀關于春天的好詞好句，豐富學生言語積淀，為語用能力發展奠定基礎。

2.促進閱讀寫作相生

閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的兩大板塊，它們是一個有機的整體，閱讀是輸入言語的過程，寫作是輸出言語的逆過程，我們要基于學生言語習得的需要，促進閱讀與寫作相生。

《找春天》一課，主體部分主要以修辭手法展示春景，語言具有豐富的生成空間。在教學時，我們可以引導學生進行擴寫。例如，“小草從地下探出頭來”一句，我們可以引導學生圍繞“看”“聞”“觸”等角度進行擴寫，小草是怎樣的顏色，味道是怎樣的，質地如何，大片的草地又是怎樣的……

此外，課后拓展環節，我們可以引導學生開展主題寫話活動，圍繞春天這一話題，選擇自己最喜愛的春景，借鑒《找春天》運用的修辭手法、句式等，寫一段描繪春天的文字，要寫出真情實感。

總之，小學階段是學生言語習得的關鍵期，我們要利用學生言語習得生長期，轉變語文教學理念，將語文教學立足點放在言語習得上，實現語文本質的回歸，使課堂充滿語文味。

作者單位：江蘇省常熟市董浜中心小學（215500）