文言同義巧歸納 積累閱讀夯基礎

饒華橋

高考時，課外文言文閱讀是語文試題很關鍵的一部分。而要讀懂課外文言文本，卻并非易事，它要以平時廣泛的文言閱讀作基礎。說來輕松做來難。其實，在平時指導學生文言閱讀的過程中，我們為師者不妨尋找一些訣竅，幫助學生總結規律，化繁為簡，輕松閱讀，以達事半功倍之效。比如，文言同義詞（或近義詞、或類義詞）巧歸納，就應當是一種行之有效的簡便方法。

在日常文言教學中，我們會發現一些常用文言詞語，在某種語境下，如果不過分計較詞性的話，這些詞語具有同義（或近義）的現象（注：下文一律簡稱“同義詞”

1.“之、如、適、詣、造、徂、過”有共義，動詞，“往、到、去”。

2.“皆、咸、具、俱、并、悉、率、畢、一”有共義，“全、全都”，范圍副詞。

3.“惡Wū、豈、烏、焉、安、庸、孰、奚、何、獨、顧、寧nìng、其、詎jù”有共義，語氣副詞，“哪里、怎么、難道”。

4.“而、爾、女rǔ、汝、乃、若”有共義，“你、你（們）的”。

5.“待、迨、逮、及、比、俟、須、洎、迄”有共義，“到、等到、到了”。

6.“察舉、拔擢、拜授除、征召辟、遷徙出入轉移補、陟選知、兼領攝權假行署護// 罷免解黜奪、貶謫放革褫、致仕、乞骸骨”有類義，表官員職務變動。

7.“屬輩類、倫儕徒曹流、族黨卒人等疇儔”有共義，“類”、“之類”。

“之∽”若表示人，則解為“這些人”;若表物，則解為“這些東西”。

“若屬、爾曹……”譯為“你們這些人”;“吾屬、吾曹、吾輩、吾儕……”譯為“我們這些人”。

8.“紿、賺、虞、詐、誑、罔”有共義，“欺騙”。

9.“卮、觥、尊、樽、盞、觴、罍”有共義，“酒杯、酒器”。

10.“焉、然、狀、如、若、貌、乎、爾”有共義，形容詞詞尾，“的樣子”。

11.“是、此、斯、之、茲”有共義，“這”。

12.“特、第（弟）、直、僅、//但、唯、徒、裁、才、//止、獨、啻、顧”——有共義，“只、只是、只不過”。

13.“次、泊、駐、軍、壁”有類義“停泊”“駐扎、駐守、設營駐守”

14.“雖、縱、 藉第令 ”有共義，“即使”，表假設

15.“會、適、恰、屬（zhǔ）”有共義，“適逢、恰逢、正趕上、正碰上”“正好、恰好”

16.“空、徒、坐”有共義，副詞，空地，徒勞地，白白地。

現以第3組同義詞語來列舉文言句子的實例：

1）“而此地適與余近，余之游將自此始，惡wū能無紀（通“記”記述）”——袁宏道《滿井游記》

2）“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”——屈原《離騷》

3）阿母白媒人：“貧賤有此女，始適（“出嫁”之意）還家門。不堪吏人婦，豈合令郎君？”——《孔雀東南飛》

4）“豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。”——白居易《瑟琶行》

5）“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”——歐陽修《伶官傳序》

6）“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”（同上）

7）“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳！”——司馬光《資治通鑒·孫權勸學》

8）“人生亦有命，安能行嘆復坐愁？”——鮑照《擬行路難》

9）“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”——《木蘭詩》

10）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”《史記·陳涉世家》

11）惠子：“子非魚，安知魚之樂？”——《莊子與惠子游于濠梁》

12）“高山安可仰，徒此揖清芬。”——李白《贈孟浩然》

13）“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？”——李白《夢游天姥吟留別》

14）“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”——韓愈《師說》

15）“何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？”——屈原《離騷》

16）相如曰：“夫以秦王之威，相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？”——《史記·廉頗藺相如列傳》

17）“縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”——《史記·項羽之死》

18）“王侯將相寧有種乎？”——《史記·陳涉世家》

19）“老當益壯，寧移白首之心。”——王勃《滕王閣序》

20）“雖然知人要未易，詎可例輕天下士。君不見長松臥壑困風霜，時來屹立扶明堂。”——陸游詩《讀書》。

21）“新婦所以不死者，將代吾夫以事其母，詎可失節他適！”——清*戴名世《吳江兩節婦傳》

再以第5組同義詞語來列舉文言句子的實例：

A、“迨（dài）諸父異爨（cuàn），內外多置小門，墻往往而是。”（爨：灶頭）—— 歸有光 《項脊軒志》

B、“逮奉圣朝、沫浴清化。”（李密《陳情表》）

C、“及日中則如盤盂”“及其日中如探湯”（《列子·湯問》）

D、“及魯肅過尋陽。”——《資治通鑒·漢紀》

E、“行收兵，比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。”——司馬遷《陳涉世家》

F、“比去，以手闔門”——（歸有光 《項脊軒志》）

G、“比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”——《論語》

H、“俟其欣悅，則又請焉。”（宋濂《送東陽馬生序》）

I、“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”（毛澤東《沁園春·雪》）

J、“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。”（李白《夢游天姥吟留別》）

K、“洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。”（蘇洵《六國論》）

L、“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼……何其衰也。”——歐陽修《伶官傳序》

同組的詞語，有時完全可以頂替使用。比如“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”（韓愈《師說》）句中的“庸”這個詞，是語氣副詞，“哪里，怎么、難道”，可用同組的其它詞語換用，不損句子的語氣語意。

答卷的時間，又大大提高了答題的準確率，可謂一舉多得。

如果說我們經常進行的一詞多義訓練，是對學生發散思維的培養，那么，多詞一義的練習則對學生的聚合思維的養成更為有效。對于語文的學習，我們難以區分哪種思維形式更重要，但偏廢其中任何一種，對學生汲取知識和形成能力，都可能造成人為的瓶頸。

“知識點在課內，試題在課外”。梳理并掌握文言同義詞，不僅能提高文言文的局部閱讀能力，培養學生尋規理序的學習習慣，它還是學生儲蓄并內化、活用文言語素的行之有效的方法，也必將為其今后的文言文學習打下堅實的基礎。