高校青年教師自我培養的路徑

黃廣順

摘? 要：高校青年教師教學科研能力的提升關乎高校的前途和發展，教師的教學能力和科研能力是衡量教師隊伍質量的關鍵因素。青年教師的教學科研能力的提升是一個系統工程，涉及主客觀各個方面，而最為核心的是青年教師的自我培養。樹立終身學習理念，整合各類資源，將個人職業發展與自我價值追求相融合，是實現青年教師教學科研能力自我培養的基本途徑。

關鍵詞：高校青年教師;教學能力;科研能力;自我培養

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0154-03

Abstract： The promotion of teaching and scientific research ability of younger teachers in colleges and universities is related to the future and development of colleges and universities. The promotion of younger teachers' teaching and scientific research ability is a systematic project， involving subjective and objective aspects， and the most core is the self-cultivation of younger teachers. Establishing the concept of lifelong learning， integrating all kinds of resources， and integrating personal career development with self-value pursuit are the basic ways to realize the self-cultivation of teaching and scientific research ability of young teachers.

Keywords： younger teachers in colleges and universities; teaching ability; scientific research ability; self education

高校青年教師的成長，在于青年教師的綜合能力的不斷提高，提高的過程中不斷成長。縱觀各個方面最為關鍵的因素則是作為高校青年教師的本人對于自我成長的不斷要求和發展。高校青年教師的教學能力、科學研究能力、管理溝通協調能力和社會服務的能力是青年教師綜合能力的集中體現。

一個人綜合能力的表現無外乎一個人的德、能的綜合表現，一個真正能夠對社會發展具有推動作用的人應是德能兼備的人。良好的師德是高校青年教師職業發展的首要因素，是成長為一個好的高校教師的最為基本的前提。師德，即一個教師的基本的思想政治素養，有正確的世界觀、人生觀和價值觀。在愛國主義的前提下，認同中國特色社會主義和中國共產黨的領導，并確立起為之而奮斗的理想信念。師德的自我修養與提高問題，這里不再贅述，簡單來看，作為青年教師首先必須要遵守基本的社會公德（從做一個合格的社會公民開始）、內化和升華教師職業道德、不斷發揮自我價值，將人生自我價值的實現與對教師職業的熱愛相結合。在繼承中華優秀傳統道德的基礎上，積極關注關心祖國的發展和進步，踐行修身、齊家、治國、平天下的修身路徑，由獨善其身到兼濟天下，以教書育人為己任，將教育事業作為畢生的追求，帶著教書育人，愛教育、愛學生、愛自己的本職工作。

一、青年教師教學能力的自我培養

教學是對于教師而言是一個相對最為關鍵的能力，沒有教學能力在嚴格意義上來講就不是一個稱職的教師。教學是最為關鍵的一個環節，而高校教育的好壞，是以教師水平的高低以及教師的教學能力來作為評判的一個重要標準。

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深化，大批青年教師加入到高校的教育教學工作。青年教師有著自己的優勢和特長，普遍學歷較高，絕大多數為博士研究生和碩士研究生學歷，專業相對較為對口，經過多年的學習深造，大都在某一方面或某一領域有著較為深入的研究，專業知識深厚，但同時也存在著這樣或那樣的問題，比如根據相關調研問卷顯示，多數青年教師在進入高等學校成為高校教師前并沒有接受過系統的師范訓練，從學校到學校，由受教育者直接轉變成了教育者，教育教學經驗相對缺乏，有關高等教育的學科教學論、高等教育學、心理學等相關的高等教育規律掌握不足。[1]進入高校的青年教師雖然有著較高的學歷和較為深厚扎實的專業知識，但是往往在課堂教學上卻并不能像做自己所擅長的學科研究一樣得心應手，一定程度上存在著理論知識與課堂教學相脫節的現象。加之，在市場經濟條件的影響下，部分青年教師往往在社會上兼職過多，科研壓力大，從而造成精力分散，主觀上不夠重視教學工作，應付了事。雖說從總體上看，青年教師作為高校的新生力量，給高等學校的教育發展提供了新鮮血液，利于高校的發展，但也存在著部分青年教師教學能力差強人意。如何改變這種現狀，不僅需要高校管理層和相關部門外在的督促，更重要的還要在于作為青年教師的當事人自我不斷激勵，尋求教學能力不斷提升的自我培養路徑。轉變觀念，放下身段，虛心求教，吃苦耐勞，堅持不斷是青年教師提高自身教育教學能力的必經過程。

（一）轉變觀念，樹立終身學習的理念

轉變觀念，樹立起不斷學習充電，學習新東西，不斷主動更新自身原有知識結構和觀念，樹立不斷學習終身學習理念，在當前知識信息爆炸的時代，每個人的知識庫存都是有局限的，即使是自己所擅長的某一學科或某一領域也是在不斷更新、發展，如若固守己見，墨守成規，將會被時代所拋棄，在課堂上所受內容也會不合時宜，無法引起學生的共鳴，給予學生營養。教學相長，“弟子不必不如師”，在信息化時代，青年教師在知識結構上不僅要求專而精，還要全而廣。但是經過多年的專業學習，雖說術業有專攻，在專攻上或許優于絕大部分學生，但在某些方面卻也要有“不恥下問”的勇氣去向學生學習。

（二）利用各級各類平臺，加強自身修煉

充分利用好聽課、高校傳幫帶的導師制、各類學術沙龍和教育教學交流會等平臺，積極汲取營養，促進個人成長。自身修養是不僅是一種生活，更是一種態度。

（三）不斷拓展夯實專業理論知識

專業知識是教育教學知識傳授的基礎，不僅需熟知所教授的相關學科的知識，還需要青年教師在進行備課學習的過程中，學會參考相關資料，吃透教材，對比不同教材的異同，給學生最好的，真正做到“自己有一桶水才敢去教授學生一瓢水”。

（四）提升教學技巧技能

高校青年教師中，由于各種原因，學科背景不同，教育經歷不同等原因，使得青年教師走上講臺時表現出不同的風格，這種風格各異如何由表層轉變為深層次的教學技能教學風格，則離不開青年教師自我的不斷鍛煉和提高。在充分利用現有資源的基礎上，自我積極主動學習掌握教學基本技能，提高表達能力，讓自身的有學識，變成能為學生所識、所知和所懂。利用好慕課等公開課網路資源，學習專家學者所長，有模仿到內化為個人的教學能力教學風格。

教學能力的提高非一朝一日之功就能完成和達到的，而是需要不斷的自我要求自我進步，這其中便離不開自我的督促。青年教師在步入高校講臺的那一刻，就應規劃好自己的教育事業生涯，有規劃，有步驟的提高相關教學能力，做到“有目標、有計劃、有行動”。從而不斷成長為高校教師隊伍的主要力量。

二、青年教師科研能力的自我培養

教育部統計數據顯示，當前青年教師既是學校教育教學的主力軍，也是開展科研的重要力量。[2]當前，青年教師是各個高校教師的重要組成部分，青年教師科研能力的發展不僅關乎他們自身的職業發展，更關乎學校的前途。教學與科研互相促進，緊密相連，做好科研的同時促進教學能力的提高。

（一）當前青年教師科研存在的問題

1. 主觀上，對科研的重要性認識不足。對科研與教學互相促進作用，認識不到位，往往存在過于看重科研所帶來的經濟效益，將科研與物質過大的掛鉤，而忽略了科研本身的價值和意義，忽略了科研對教學等相關能力提高的影響。

2. 科研經驗不足。絕大部分青年教師由于科研鍛煉機會少，鍛煉不足等，科研課題申報知識缺乏，加之青年教師資歷淺，職稱低等問題，較難獲得相關課題的立項和資助。

3. 信心不夠。害怕失敗與嘗試，艱難困苦，潛意識中有畏懼心理，內心抵制。

4. 缺乏長久規劃。青年教師中不乏有科研教學能力的佼佼者，但總體上言，部分的青年教師安于現狀，不求進取等現象，缺乏對個人今后高校教師職業發展的總體規劃。

5. 部分項目評審中的不公正現象，打擊了青年教師潛心科研工作的積極性。當前，科研項目的評審中存在的某些不規范和人情關系，項目審批按資排輩，相關部門監管不足等問題的存在，讓掌握行政公共性資源較多的人獲取較為容易。而青年教師在沒有太多積累的情況下，課題申報中的失敗，極大地打擊了部分青年教師課題申報的積極性。

6. 任務繁重的課程教學，導致科研精力投入不足。目前，高校存在一種現象，高職稱人員課程少，很少上課，甚至不用上課。而以青年教師為主體的低級職稱人員在現實面前，往往主動承擔繁重的教學工作，以緩解物質經濟壓力，同時調研中還發現部分高校也存在著過多的將教學任務安排給青年教師，教學工作繁多，無暇科研工作。

（二）加強和提升青年教師科研能力的途徑

青年教師的科研能力的加強和提升，是一個系統的工程，需要多方合力，共同營造一個良好的科研外在環境，科研者的積極進取和主觀能動性的發揮。

1. 強化科研政策的扶持力度，解決青年教師的基本生活的后顧之憂，從繁重教學工作中解放出來更多的科研時間，優化科研生態環境。

政策引導，制度保障。高校在提升青年教師科研能力上，要制定相對激勵與保障政策，將青年教師的成長和發展納入學校重大發展規劃政策制度之中，并根據學校的實際，提高相關激勵和獎勵的物質方面的待遇，為青年教師在進行科研投入時，經濟有保障，無物質生活上的壓力和后顧之憂。

加大高等學校人才引進力度。強化教師隊伍建設，將青年教師從繁重的教學和事務性工作中解放出來，使其擁有充足的時間和精力投入到科研工作。另一方面充分發揮高校高職稱教學人員在課堂中的角色，不僅利于高校課堂教育質量水平的保證和提高，同時有利于青年教師隊伍“有時間”成長。

整治科研項目申報生態，建立健全項目評審制度，確保評審流程的透明度，實現公平、公正和公開。在評審中，真正意義上以實力和選題的研究質量為標準，回歸科研意義的最初面目。由占有公共性資源的“實力”轉變為科研者本身所具備的實力。在實踐操作中，應照顧到科研的科學性，如對項目的評審，應最大限度地減少行政人為的干預，弱化職稱和行政職務等非科研能力因素的影響，真正不拘一格擇優評審和立項資助給青年教師公平參與的機會。

2. 增強青年教師科研能力提升的主觀能動性的發揮。如果沒有科研參與者本身的努力，再好的外在條件和政策也不能轉化為科研成果，因而在外在條件一定的情況下，發揮青年教師提高自身科研能力的主動性。

主動加強學習，適時進修提升，豐富知識儲備。不斷地豐富自己的專業知識和相關學科知識的儲備，強化交叉學科意識，追蹤和把握學科發展的前沿和熱點問題，為科研活動的開展創造條件。學習和掌握科研工作的方法論，積極主動加強對馬克思主義唯物辯證法等方法論學習，在正確的科研工作思維的指導下開展自己的科研。在全球化的今天，科研工作的好壞離不開對國際國內相關學科前沿的掌握，強化外國語學習能力，掌握一種以上的外語閱讀運用能力。掌握常用科學研究方法，弄清適用范圍、具體操作步驟、應該注意的問題等。熟知有關科研的政策、管理規定和制度，熟悉科研課題的選題、申報、評審、實施、驗收等環節，是保證科研活動順利開展的前提。[3]

增強自信心。樹立必勝的信心，克服科研畏難情緒，大膽假設，小心求證，從較小或較低層次的課題申報做起，慢慢積累經驗，逐步提高能力。統籌安排，做好職業生涯規劃，將個人職業發展與家庭生活合理處理好，將工作與生活有機結合。積極參加各類科研團隊，在他人的有效幫助和指導下，積極參加相關科研課題研究，關注科研課題的申報，主動尋求優秀科研團隊的幫助。適時借鑒學習相近相鄰學科科研工作，融入自身科研發展中。正確面對現實，積極克服各種困難。克服科研支撐和保障條件（包括各種軟、硬條件等）的不足，正視現實條件，立足于現有資源和平臺，積極創造有利條件，適時組建和尋找符合自己科研發展需要的團隊。

青年教師的教學、科研能力的提高，是一個系統長期的過程，不可能一蹴而就，在很短的時間內得到較為高的提高，因而要在當前現有的條件下，積極發揮主觀能動性，戒驕戒躁，腳踏實地，穩步推進，不過分強調外在的客觀困難，不妄自菲薄。在當前激烈的競爭中，改被動向前為主動出擊，自我加壓，制訂可行的科研目標和科研計劃，久久為功，必定有成。

參考文獻：

[1]李梟鷹.高等教育原則的規定性、生成理式與生成法則[J].江蘇高教，2017（9）：23-26.

[2]孫鵬.關于加強和改進高校青年教師培養的認識與思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（2）：36-39.

[3]何光耀，等.論高校青年教師科研能力的自我培養與提高——基于新建地方性本科高校的視角[J].欽州學院學報，2014，29（04）：54-58.