淺析高中歷史課堂低效教學、無效教學的成因及表現

馬巖艷

摘要：目前，高中歷史課堂教學中存在著許多無效、低效的教學活動。此類歷史課堂教學主要表現為以下三個方面：課前教學預設不合理，教學資源、教材內容無法正確取舍，課堂教學方式太過傳統或流于形式。

關鍵詞：高中歷史;教學預設;教學資源;

第一節? ?不合理的課前教學預設

課前教學預設是教師對將要進行的課堂教學進行的全面教學設計，其中包括課堂教學目標的設定、教學環節的設計以及對整堂課甚至長期教學生成的教學效果的預判。課堂教學目標是教師對自己本堂課所要進行的教學活動設置的標準和提出的要求，是學科核心素養的體現，其主要內涵和形式是課堂教學三維目標。課堂教學三維目標分別是：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，要求三維目標能夠有機結合。絕大部分傳統型教師在教案中明確制定了教學三維目標，但在實際教學活動中卻未能落實，只注重教材內容的講授，在課堂上一味地強調和重復知識點，全力去完成知識目標，卻并未關注到學生的認知過程和學習能力，甚至對于學生對這門學科逐漸失去學習的興趣都一無所知，也就更無法評價學生在整堂課上是否生成了情感的升華和價值觀的建設。教學環節的設計是課前教學預設的重要組成部分，是對課堂教學過程的合理安排、是對課堂教學時間的合理分配。教學環節設計關系到整堂課是否能夠按時按質按量完成，也直接影響到課堂教學最終生成的教學效果。課堂教學環節設計應該依據課程標準、教材內容、學生學情、課程資源、多媒體教學手段等進行綜合考量和設計。史料的運用、問題的設置、教師的講授、學生的探究、多媒體手段的選擇等等都是在對上述因素進行綜合分析的前提下才能有效進行設計的。傳統型高中歷史課堂教學基本沒有教學環節設計可言，課堂教學過程的組成部分只有“教師講”和“學生記”。甚至，有些傳統型課堂中的“教師講”僅僅是把教材內容讀一遍，沒有延伸、沒有拓展、沒有課外資料和知識的補充，讓學生在課本上勾勾畫畫是整堂課最主要的學生活動。這樣的課堂教學勢必是枯燥的、乏味的，甚至是失敗的。學科課程標準的合理運用、課堂教學目標的科學設定、課堂教學環節的精心設計和安排是教師課前教學預設的三個必備條件，缺一不可。如果缺少了這三個必備條件，那么，教師的課前教學預設就是低效的、無效的，最終也將影響到這個課堂教學的效果。

第二節? ?教學資源、教材內容的錯誤整合

筆者于今年春季學期有幸觀摩了一次講課比賽，比賽吸引了很多省市的優秀高中歷史教師前來參賽。其中有一堂課，令我印象深刻。授課教師是來自于陜西省西安高新第一中學的強勁竹老師，這堂課的課題是《羅斯福新政》，規定授課時間為40分鐘。這堂課以第一次世界大戰后的美國柯立芝繁榮下的經濟危機（The Great Depression）隱患為導入點開始導入，講解“經濟危機”的含義。之后又穿插了一個美國煤礦工人家庭的小故事，以此引發學生思考：經濟危機到底是怎么發生的？緊接著教師用了30分鐘時間給學生講解了經濟危機發生的原因，其中包含了大量的經濟學知識，講解的十分詳細。強老師對于經濟危機爆發的原因從直接原因、根本原因兩個角度進行了分析，并向學生展示了相關數據以幫助學生分析，如：當時的美國只有1%的人是生活在貧困線以上的，他們掌握了美國1/3的財富;24%—60%的人民處于中度貧困;4%—21%的人民處于重度貧困。強老師給學生講解道：“經濟危機爆發的直接原因就是供（生產）與求（消費）之間的矛盾，企業毫無計劃地進行盲目生產，但人民的購買力有限，刺激了市場上的信用消費，人民口袋中為數不多的錢也被資本家斂走，進一步加劇了供求之間的矛盾;在這樣的直接原因表象下，我們可以找尋其中的根本原因就是：生產的社會化與生產資料私有制之間的矛盾，而這一矛盾也是資本主義制度的根本矛盾。”此時，課堂教學時間只剩下十分鐘，最后十分鐘強老師讓學生自己看課本歸納羅斯福新政的內容，最后又拖堂十分鐘用來講解新政內容，一節嚴重拖堂的課就這樣草草收尾了。課后學生普遍反應，雖然老師用了大量的史料、舉了很多例子來講解經濟危機爆發的原因，但他們還是沒有聽懂，覺得太過深奧、枯燥，針對本節課的重點內容：羅斯福新政實施的背景、內容、影響等沒有重點講解，導致學生并沒有留下什么深刻的理解和認識。從學生的反應當中就可以看出，這是一堂非常失敗的課，雖然強老師運用扎實的學科知識功底向學生解釋了經濟危機爆發的原因，但這部分內容已經在必修二·《“自由放任”的美國》一課中已經重點講授過，無需再花費時間進行講解。在經濟危機爆發的原因和羅斯福新政兩個內容之間，強老師出現了選擇失誤，所以也就沒有達成預期的教學目標。

第三節? 課堂教學保守、傳統、流于形式

筆者曾經遇到過一位老師，這位老師有著非常豐富的教學經驗，長期從教于一線城市的重點高中，對于歷史學科教學的認識有著自己的見解和思考。他曾經對筆者說：“我經常在想，歷史這么深的一門學問，我怎樣才能教給學生更多的東西，怎樣才能每節課都讓學生陷入思考。我不滿足于只教給學生課本上的知識，歷史像是一面鏡子，我得讓學生學會照鏡子。”這位老師致力于將歷史學科的教學效能最大化，希望歷史課堂能夠變得更有深度，這讓筆者深感敬佩。于是筆者前去聽了一節這位老師的歷史課，當時講的課題是《區域經濟集團化》。這位老師用了當時最為熱門的話題——英國脫歐作為新課的導入，調動起了學生的學習興趣。接下來的四十分鐘，這位老師先是講解了歐盟、北美自由貿易區、亞太經合組織的相關知識，期間一直都是老師講解，沒有學生活動。講解完畢之后，老師開始加深深度，拋出一個問題：面對英國脫歐和反全球化浪潮，中國應該怎么做？并附上一段材料，是中國社科院的一位學者的一段話，主要講的是中國要積極加強亞太經合組織成員國之間的經濟合作往來。這個問題對于學生來說，可以是一個非常好的探究活動，可以組織學生通過討論等形式來發表自己的見解。學生可以認識到中國從歷史上一個沒有發言權的國家到現在成為在國際事務中起著重要作用的大國的蛻變，可以認識到中國想要讓世界聽到我們的聲音，可以認識到中國一直在區域合作領域不斷努力著，中國通過不斷地努力給世界增加了“中國選項”。這是一個樹立學生情感態度價值觀的好時機，但這位老師并沒有這樣做，他還是選擇了傳統教法，老師不斷在說，學生卻早已聽不進去。這節課讓我感到非常的遺憾，從課堂內容可以看出這位老師備課時的良苦用心，但由于受到傳統課堂教學方法的束縛，使一節本來可以非常精彩的歷史課變得平淡無味。

以上三個方面，就是高中歷史課堂中無效、低效教學出現的原因和其表現特征，值得我們每位老師去反思、去思考。

參考文獻：

[1]李季.高中歷史課堂的有效教學行為探究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]吳洪華.新課程背景下中學歷史課堂無效教學行為研究[D].南京師范大學，2008.