中小學知識產權教育模式和實現路徑初探

王國旭 杜疆

人的自由在本質上是精神創造的自由。自由不是任意，而是對必然性的自覺服從，在現代社會運行中體現為法治下的自由。培育鼓勵創新、尊重知識產權的文化氛圍是建設創新型國家、法治國家、建成社會主義現代化強國和構建人類命運共同體的必要條件和必然路徑。青少年正處于創造力的活躍期和價值觀的塑造期，在基礎教育階段開展知識產權宣傳教育有助于形成推崇創造力、尊重勞動和尊重法律的風尚和公民素質基礎。不斷探索更加符合未來需求的中小學知識產權教育模式和實現路徑成為客觀的要求。

中小學知識產權普及教育的頂層設計和實施

中央和地方政策

為推動我國中小學知識產權教育，國務院發布了《國家知識產權戰略綱要》（國發〔2008〕18號），明確了開展知識產權文化建設，“制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系”的戰略目標。江蘇、廣東、上海、福建等省市也先后出臺了一系列地方性政策和實施方案，扶持知識產權進學校，鼓勵青少年開展創新實踐。

河南省也在不斷探索中小學知識產權普及教育的實現路徑。河南省教育廳于2013年8月出臺《河南省中小學知識產權普及教育實驗基地建設方案》。為加強對知識產權普及教育實驗基地的扶持、激勵和引導，省知識產權局專門設立了中小學知識產權普及教育實驗基地建設專項，每年根據工作情況擇優對部分實驗基地所在學校給予經費支持;為所在學校免費提供《中小學生發明創造與知識產權》電子教材;對在校生的專利申請進行全額資助。河南省教育廳對實驗基地所在學校參加評先評優、表彰獎勵等活動給予優先考慮。

成就與問題

目前河南省建成國家級中小學知識產權教育示范學校1所、試點學校4所，省級中小學知識產權普及教育示范基地8所、實驗基地212所，部分基地學校設立了專利基金用于獎勵和資助專利轉化。初步形成有政策、有平臺、有師資、有激勵的中小學知識產權普及教育模式。

盡管大量的投入帶來了一定的成效，但一些地區的中小學知識產權普及實踐仍然在不同程度上淪為以專題講座為形式、以“四月情結”為特征的運動式、突擊式的灌輸作業。隨著近年來各類知識產權實務的爆發性增長，涉及知識產權的商業爭端進入公共話語以及政府知識產權戰略的逐步落實，整合校內外各方知識產權教育資源，探索進一步滿足未來需要的知識產權普及教育模式及其實現路徑逐漸成為可能。

中小學知識產權普及教育新模式的嘗試

“三學一結合”模式的提出背景

為了優化河南省中小學知識產權教育模式，課題組對焦作、濟源、安陽等幾十所中小學進行實地調研，向相關中小學生征集了數百份調查問卷，同時邀請鄭州大學、河南工業大學、河南科技大學十余位機械、能源、電子信息、知識產權管理等專業的專家和學者進行了訪談。調研結果顯示，既有模式存在著教師（主體）灌輸知識、學生（客體）被動記憶，教育方法不夠生動活潑、知識外在于生活體驗、運動式授課碎片化、教學質量反饋信息被動失真、科學技術與知識產權（科學與人文）“兩張皮”等問題，其本質在于目前的教學法不符合認知規律和創新規律、未能充分利用現有資源致使教學與社會運行相脫節。

根據調研和專家建議并梳理河南省面向企業的知識產權實踐中形成的有效經驗實務資源，我們提出在既有校內知識產權普及教育模式的基礎上，引入知識產權機構等校外社會資源，并與校內外科普教育資源相結合，形成“三學一結合”的模式。該模式旨在摒棄既有模式的諸多弊端，使中小學知識產權教育真正成為具有建設性意義的文化熏陶。

“三學一結合”模式的內涵

“三學一結合”即整合探究性學習、體驗性學習、日常化學習等三個學習情境，在教學的過程中將知識產權知識教育與科普教育相結合（見圖1）。其中，探究性學習以“課題組”為單位，由興趣型、解決型、實驗型等多個不同的探究單元構成。興趣型課題組立意突破常規、追新求變，引導學生將所學到的新鮮而具體的技能應用于構建新“產品”;解決型課題以實現對既有產品的改良和提升為目標;實驗型課題則側重于對知識產權的實施和保護。知識產權不僅存在于“實驗型課題”中，而且可以滲透于每一個課題（對應創新的不同階段）當中。這些課題組將創新活動結構化并實現了閉環，使學生可以完整經歷技術創新的整個過程并認識到創新作為工程不單是一項技術活動，同時是一項社會活動，應當遵循一定的社會規則。

體驗性學習則將課堂擴展至企業、研究院所等創新主體以及知識產權服務機構。一方面，組織學生到研發一線實地參觀甚至在近距離接觸實物、感受工業文化，在獨特的場景中聽取講解和現場問答，能夠使體驗更加深刻、持久。另一方面，則是開展模擬保護。與探究性學習的階段性成果相結合，為課題小組設計一些商業情境，對知識產權保護的流程進行模擬。請企業中的知識產權專員和服務機構的專家作為顧問現場參與到模擬保護的活動中，幫助解決保護既有創新成果和激勵潛在創新問題。引導學生在親身經歷的案例中孕育尊崇創新、尊重自己和他人勞動成果的品格。

日常化學習仍然是知識產權普及教育的重要組成，能夠為學生提供最系統化的知識。我們將在下節展開介紹。

將知識產權教育與科普類教育相結合。一方面，我國已在中小學長期開展科普教育并積累了一定經驗，但校際的實踐效果往往差異顯著。除了區域經濟發展水平差異、“高考指揮棒”效應帶來的“投入-產出”權衡等外在因素外，教學方法保守和師資配置不合理則是其重要的內在因素。另一方面，由于知識產權是對智力創造成果的承認和保護，因而知識產權普及教育就先天地要求與創新實踐類科普教育相接引。科普教育為知識產權普及教育提供自然-技術知識和創造性活動的體驗準備，而前者則為后者提供了社會考量的維度和人文關懷。

正規教育與非正規教育相補充的實現途徑

學校課程教育模式

學校課程教學的優勢在于可以實現快速、密集的知識輸出，可以快速將體系化的信息傳達給大量學生，但同時容易存在知識內化效率低、重知識輕能力的問題，對初次接觸知識產權概念的低年級學生而言更是如此，因而必須為現代教學需要進行改造（見圖2）。

對于知識產權相關的法律知識，我們力求寓教于樂，組織知識產權課堂，用學生易于接受的語言介紹相關知識;以近期知名商業運營案例針對性地普及相關知識，開展話題討論;以“我愛發明”等小活動鼓勵學生搞生活小發明，同時自行模擬知識產權保護活動，增強體驗性，讓學生從點滴細節中樹立知識產權保護意識。變突擊式教育為日常化學習，循序漸進、注重體驗、常態學習，同時注重“知識產權知識教育與科普教育相結合”，將學生身邊的力、熱、光、電等知識的科普教育同知識產權教育緊密結合，常態化并行開展。截至目前（項目課題組）已完成相關課程課件10余套的編排、優化，同時已在20多個不班級進行實驗性推廣，取得了良好的課堂反響。

校外知識產權機構輔導模式

校外知識產權機構專家學者合作開展。“輔導模式”由培訓和實踐兩個環節構成。培訓的內容涵蓋知識產權基礎知識、知識產權保護、知識產權訴訟等內容。與面向成年知識產權從業人員的培訓不同，中小學知識產權科普培訓的重點不在具體技能，而在觀念養成和情景虛擬。

在培訓的不同環節，可以組織中小學生到知識產權機構參觀和實踐。參與體驗知識產權的管理（如專利信息挖掘、專利權維護和運用等），了解專利數據庫的運行和使用方法（在專家的指導下學習檢索式的編寫等）。有條件的地區可以組織學生到知識產權法庭旁聽知識產權糾紛審判情況（見圖3）。

結 論

小學生知識產權普及教育的“三學一結合”模式通過營造多種學習情境，將知識產權知識教育與既有科普教育相結合，有助于克服既有教學方法不生動、知識與生活聯系不強、集中學一段過后無效果、知識產權與科普-創新實踐教育相剝離等弊端，從而培養和蘊蓄青少年推崇創造力、尊重勞動、尊重法治的文化風尚和公民素質基礎，形成面向未來的核心能力。

作者簡介：王國旭（1977—），男，碩士研究生學歷，國家注冊專利代理師、資深專利咨詢專家，現任鄭州浩德知識產權代理事務所（普通合伙）業務總監，研究方向：知識產權與技術創新;杜疆（1984—），男，哲學博士，現為河南省知識產權事務中心宣傳培訓部助理工程師，研究方向：工程哲學與知識產權。

基金項目：本研究為河南省知識產權軟科學項目“中小學知識產權普及教育模式和實現路徑研究”（項目編號：20180106036）階段性成果。