啟智學(xué)校美工課堂作業(yè)評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐

李永林

摘 要：?jiǎn)⒅菍W(xué)校課堂美工作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不如人意。筆者認(rèn)為從“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”、“注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)”、“采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)”、“運(yùn)用學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)”等方面入手，能夠有效改善啟智美工課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒅菍W(xué)校；美工課堂作業(yè)評(píng)價(jià)；探索

一、啟智學(xué)校美工課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

作業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，從近年來(lái)筆者從啟智學(xué)校“繪畫與手工”（簡(jiǎn)稱“美工”）課堂評(píng)價(jià)情況觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)美工課堂評(píng)價(jià)的重視程度和表現(xiàn)方式，有的“一言堂”評(píng)價(jià)一句帶過(guò)，有的“好好好”、“你真棒”評(píng)價(jià)泛泛而談，有的直夸“你畫（做）得真好”缺少生動(dòng)性、個(gè)性化、具體化的評(píng)價(jià)，有的干脆以“一畫定成績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生美工學(xué)業(yè)成績(jī)……鮮有學(xué)生自己的聲音與觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人作品的聲音。筆者以為如此種種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課程的實(shí)施的生本課堂的要求有較大差距的，亟待改善。

二、加強(qiáng)和改善啟智美工課堂評(píng)價(jià)策略

如何加強(qiáng)和改善啟智美工課堂評(píng)價(jià)？《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。更要重視美技能的情況，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）“繪畫與手工”指出：“……強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力和基本審美意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的特殊性，更應(yīng)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。”遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)力，加強(qiáng)和改善啟智美術(shù)課堂評(píng)價(jià)。

（一）依據(jù)繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、激勵(lì)與反饋功能。兼顧各類學(xué)生的差異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的逐步發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得更多的信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

培智學(xué)校第一學(xué)段的美工學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，包含評(píng)價(jià)美工知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀。概括為“評(píng)價(jià)美工技能與方法”以及“評(píng)價(jià)美工行為習(xí)慣”兩個(gè)部分，并側(cè)重于美工行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫技能包括評(píng)價(jià)學(xué)生在觀察、動(dòng)手繪制的過(guò)程中能利用所學(xué)，所感、所悟的美術(shù)技能去嘗試對(duì)美術(shù)作品本身去完善調(diào)整從而達(dá)到畫面的裝飾美化作用。評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫行為習(xí)慣包括課堂中的體態(tài)、坐姿、握筆、畫具準(zhǔn)備以及畫具擺放的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的美術(shù)課堂行為習(xí)慣。

培智學(xué)校第二學(xué)段、第三學(xué)段學(xué)段的美工學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者并重，三者評(píng)價(jià)有鮮明的美工學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)逐步用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。

（二）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

美工課程更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。不僅依據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且通過(guò)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)興趣和基本的審美意識(shí)等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)采用個(gè)人或小組展示的方式，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束后進(jìn)行，以多種適合的方式向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，注重評(píng)價(jià)的正面性和鼓勵(lì)性，突出評(píng)價(jià)的差異性和激勵(lì)性。

如在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的前一周，我要求學(xué)生從自己的成長(zhǎng)記錄袋中選取1～2副自己最為滿意的美工作品交給老師，師生一起在走廊、展板、櫥窗布展，并在作品前合影留念，上傳到班級(jí)群、校園網(wǎng)、家長(zhǎng)微信群，深受師生、家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

作業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用學(xué)生自評(píng)、小組和集體互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，注重積極評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、動(dòng)作等多種形式。作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從畫面內(nèi)容、繪畫色彩、造型方式、想象創(chuàng)意、制作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、完善。

我的美工課堂，學(xué)生是非常興奮的，尤其是作品展示與評(píng)價(jià)階段，我采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生“我的作品我做主”——每人都有2票的投票權(quán)！在課堂的作品展示與評(píng)價(jià)階段。我讓學(xué)生把自己的作品（或每個(gè)小組的作品，這要根據(jù)作品的內(nèi)容與形式來(lái)定）展示在黑板上。第一步讓學(xué)生自評(píng)：你對(duì)自己作品最滿意的是什么？有沒(méi)有不足的地方？你的2票準(zhǔn)備投給誰(shuí)？第二步讓小組互評(píng)：你（小組長(zhǎng)）最喜歡哪些作品？為什么？你的2票準(zhǔn)備投給誰(shuí)？這兩步我留了足夠的時(shí)間，目的是讓學(xué)生充分發(fā)出自己的身音，哪怕語(yǔ)言很匱乏很單調(diào)，那也不是一個(gè)從無(wú)到有從弱到強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程嗎？讓學(xué)生充分表達(dá)自己所感所想所獲，逐步形成美術(shù)素養(yǎng)。第三階段，老師評(píng)價(jià)階段。美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德（Howard Gardner）認(rèn)為人的智力發(fā)展是一個(gè)多元智能發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)更要如此。從發(fā)展性角度入手，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能注重正面激勵(lì)，正視差異，肯定努力結(jié)果。評(píng)出“點(diǎn)贊最多作品”、“最大進(jìn)步作品”、“最佳心思作品”、“最佳創(chuàng)意作品”等的一剎那，班級(jí)一片歡騰！

（四）運(yùn)用學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案袋記錄著學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。檔案袋中匯集學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的資料，包括日常作品、主題構(gòu)思、參考資料、創(chuàng)作過(guò)程的記錄、自我評(píng)述、他人的評(píng)價(jià)等。在有關(guān)的專題研究或個(gè)案研究中運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋，進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，提高教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)檔案袋，舉辦以評(píng)價(jià)為目的的展示和討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，與教師共同完成對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容豐富多樣，能夠清晰看到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展脈絡(luò)；缺點(diǎn)是要隨時(shí)收集、工作量大。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)所要求的美術(shù)評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變以往評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能及忽視改進(jìn)、激勵(lì)功能的狀況，突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。身為教師所能做的就是為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)——即個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出具體而有針對(duì)性的改進(jìn)方案。考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，不用等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)比較他們之間的優(yōu)劣，而是更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。不僅要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在自身原有水平上的提高，達(dá)到啟智教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展而評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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