小學數學學習困難兒童的工作記憶廣度研究

趙琴

摘要：一直以來筆者的職業都是高中數學教師，在這些年來的教學工作中我發現多數學生對于數學的學習是非常吃力的，我對此進行了詳細的分析，并針對我所找出的原因知道相應的對策，我浠望通過本文的聞述能夠引起教師對學習困難兒童的重視，一同來幫助學習困難兒童，以此來提高學習困難兒童學習成績。

關鍵詞：小學;數學學習;學習困難兒童;思維特點;成因;分析

所謂的“學習困難兒童”指的是在學習過程中對于知識接受能力差的學生，對于小學數學教學中的學習困難兒童來講，其形成原因多數是因為學生沒有認真學習，在學習過程中持有懈總的態度。同時還有少部分學生在學習上非常的用工和努力，但是其成績卻難以提升。針對以上現象筆者從其中一點原因來入手進行聞述，也就是思維障礙因素。

一、思維障礙的成因

根據心理學的記載，思維品質包括很多方面，其中對于思維的靈活性和邏輯性是重點描述的。在高中數學教學中要結合數學學科的特點來對學生的思維能力進行培養，數學學科是概括性強，較為抽象的學科，所以學生的思維能力也必須要體現以上特點。對于引言中所描述的情況我們知道刻苦型學習困難兒童是不具備以上思維特點的，這就使其產生思維障礙。

1.思維廣度不夠

在小學數學教學過程中要求學生具備足夠的思維廣度，只有這樣才能夠將前后學習的數學知識串聯在一起，才能夠做到全面分析問題。然而，學習困難兒童通常不具備這一特點，其思維通常是被限制住的，在看待數學問題方面也過于的死板和單一，沒有認真進行審題，因此很難對數學信息全面的掌握，做不到聯系已經學會的知識點·所以，盡雷學習困難兒童很努力的進行數學學習，但是其很難再數學學習過程中取得理想的成績，難以獨立解決數學問題。

2.思維深度不夠

學習困難兒童思維方式的局限性導致其很難在課堂上跟上數學教師的思維，在聽課過程中始終處于迷花狀態，其在面對數學可題時在往僅分析其表面問題，這種思維方式過于的直觀和片面，不對題進行深入的分析是很難發現可題的實質的。這類學習困難兒童通常就是教師怎么教他們就怎么倣，不會獨立思考問題，更不會思考自己的不足。

3.思維變通性不夠

學習困難兒童往往沒有全面了解數學的概念，在解決數學問題時也僅僅是套用教師教過的方法，因此，其在基礎知識的掌握能力以及實際應用能力都是非常差的，這種情況長期持續下去就會造成學生思維死板，不懂得對數學回題進行變通，在遇到新問題時思維會變得混亂，無法找出問題的本質。學習困難兒童思維受到嚴重的限制，因此其數學成績是很難提高上去。一直以來，學習困難兒童對于數學中的各類新型可題都找不到好的解題方式，盡管他們多努力的去分析，其結果也是一樣的。

4.思維持久性不夠

在心理學中對思維品質的介紹提到思維的持久性。在小學數學學習過程中對可題的思考是非常需要具備思維持久性品質的。學習困難兒童在面對數學題時往往會對其進行一段時間的分析沒有得到結論之后就會放棄，這是缺乏思維的持久性。這樣就使得學習困難兒童在面對自己難以解決的問題時會立馬放棄，等待第二天課堂上教師的講解，這嚴重影響到學生獨立解決題能力的提高。

二、轉化策略的探究

1.相處過程中無意識地關愛學習困難兒童

我們都知道，只有讓學生喜歡上教師才能夠更好的進行學習。所以，教師必須要站在學生的角度來了解學生，多關心學生，適當的找學生進行貪心，這樣才能夠取得學生的信任和喜歡，從而讓學生愛上這門學科。

2.教學過程中有意識地惦記學習困難兒童

教師在授課過程中要時刻想著學習困難兒童，要考慮到學習困難兒童的學習特點和能力，在教學過程中要照顧到學習困難兒童的思維特點，在講解整個知識點的基礎上對基礎知識進行詳細的講解，主要對題解決的過程進行論述，降低學習困難兒童的學習起點，慢慢深入提高學習困難兒童的思維方式。在課下教師可以幫助學習困難兒童復習本節課的內容，引導學生獨立思考可題和解決間題，以此來有效提高學習困難兒童的數學成績。

3.學習過程中有策略地指導他們

數學教師比學生在數學學科上站得高、知識體 系完善，應該有比較好的學習策略。教師針對不同 的教學內容會有相應的策略，將這些策略不時地教 給學習困難兒童，以提高他們的學習效果。如良好的預習 習慣、獨立思考與協作、把握學習內容的重難點、學 會查漏補缺、積極參與課堂、有針對性地記筆記、解 題時的審題、發散再集中式思考、演算及復習策略 等，這些策略應該對他們有一定的參考作用。教學 中很好地引導學生。而且對學習過程能夠積極地計 劃和調控，從而使教學過程不斷得以優化，讓學生在 學習中領悟學習數學的方法，慢慢形成解題技巧。

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（作者單位：湖北省十堰市人民小學）