淺析如何提高九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

徐厚剛

摘 要：九年級(jí)學(xué)生正處于人生第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期（中考），學(xué)習(xí)質(zhì)量直接會(huì)影響到今后的發(fā)展，而物理學(xué)科作為中考的主要學(xué)科，在該階段提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量顯然是極為重要的，眾多教師和學(xué)者都在為之嘔心瀝血。文章就針對(duì)提高九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略加以研究，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；物理課堂；學(xué)習(xí)質(zhì)量；策略

前言：

九年級(jí)階段的物理課堂教學(xué)，是初中階段物理學(xué)科的重中之重，知識(shí)點(diǎn)的難度也相對(duì)之前有所提升。另外，在這一階段學(xué)生正處于中考的沖刺階段，高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生決戰(zhàn)高考贏得寶貴時(shí)間。所以全面提高九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是極為必要的，制訂出一套切實(shí)可行的策略也是極為緊迫的。

一、增加實(shí)驗(yàn)情境，激活學(xué)生新課探究與理解思維

所謂的“教學(xué)情境”，就是在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍，既可以是以生活為題材創(chuàng)建的生活情境，也可以是以問(wèn)題為題材所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在九年級(jí)物理課堂教學(xué)中，由于物理課堂教學(xué)往往需要以實(shí)驗(yàn)為輔助，所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建以實(shí)驗(yàn)為題材的實(shí)驗(yàn)情境非常可行，不僅可達(dá)到激活學(xué)生新課探索與理解思維的目的，還能為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《電路連接》課堂教學(xué)為例，由于在以往的課堂教學(xué)中，并沒(méi)有涉及到“電學(xué)”領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，雖然自己在家中會(huì)看到家長(zhǎng)處理電路問(wèn)題，但是內(nèi)心之中依然很茫然。在本科的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以將學(xué)生兩兩分為一組，每組發(fā)放等量的電路元件（包括：小燈泡、燈座、電池組、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線），教師則要通過(guò)投影儀將自己的實(shí)驗(yàn)操作步驟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作流程進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生明白電池組→開(kāi)關(guān)→小燈泡按照順序依次連接，就會(huì)形成一條電路，這樣的電路就是串聯(lián)電路（*注：導(dǎo)線不能交叉）。而并聯(lián)電路就是主電源線中要分出兩條及以上的支路，并且每條支路上至少要有一個(gè)小燈泡和一個(gè)開(kāi)關(guān)，主線路中要有一個(gè)總開(kāi)關(guān)，總開(kāi)關(guān)和各支路開(kāi)關(guān)在閉合的狀態(tài)下，斷開(kāi)任何一條支路開(kāi)關(guān)，其它支路的小燈泡會(huì)照常亮起。學(xué)生在動(dòng)手參與的情況下，能夠迅速的理解和掌握什么是串聯(lián)電路、什么是并聯(lián)電路，并且能夠嘗試進(jìn)行自主鏈接，沉浸在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍之中，由此學(xué)生新課探究與理解思維得以激活，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也更有保障。

二、建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生間相互合作與切磋

教師在課上導(dǎo)入部分為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境之后，學(xué)生的新課探究與理解思維能夠得以激活，學(xué)習(xí)新課的興趣就此也調(diào)動(dòng)起來(lái)，而下一步的任務(wù)就是如何讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)時(shí)間的保持下去，讓學(xué)生能夠沉浸在這樣的教學(xué)氛圍之中。在這期間教師與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，保持彼此間的合作與切磋則為上上之策。

以《電壓：電流產(chǎn)生的原因》一課教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入部分教師通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式連接電路，為學(xué)生創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)性趣。之后就要為學(xué)生提出“為什么小燈泡會(huì)亮起來(lái)？”這一問(wèn)題供學(xué)生回答，然后再向?qū)W生提出“為什么電路中會(huì)有電流存在？”這一為題供學(xué)生探討，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論之后往往并不會(huì)得出結(jié)論，這時(shí)教師就要針對(duì)這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引出本課關(guān)于“電壓”這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此期間，教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，教師在進(jìn)行用電壓表測(cè)電壓的演示后，深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，協(xié)助各個(gè)小組完成用電壓表測(cè)量電壓的工作，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)總結(jié)電路中電壓產(chǎn)生的規(guī)律。而通過(guò)師生間的相互合作與切磋，學(xué)生能夠掌握“串聯(lián)電路總電壓等于各用電器兩端電壓之和”，以及“并聯(lián)電路各支路用電器兩端的電壓相等”兩個(gè)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也在這樣的條件作用下得以長(zhǎng)時(shí)間保持，學(xué)習(xí)質(zhì)量不言而喻，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)歐姆定理和電功等相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、打造“利益”共同體，確保教學(xué)過(guò)程的“雙豐收”

實(shí)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，就必須緊緊抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)階段，雖然在導(dǎo)入階段建立了實(shí)驗(yàn)情境，基本階段能夠與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，可以讓學(xué)生能夠盡快理解、掌握新知識(shí)，但忽略課堂結(jié)束階段則必會(huì)功虧一簣。因?yàn)檎n堂結(jié)束階段是學(xué)生了解自己學(xué)到了什么、缺少什么、怎樣彌補(bǔ)、怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要平臺(tái)，也是教師獲取學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)，并有針對(duì)性調(diào)整課堂教學(xué)的主要平臺(tái)，起到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升的作用。為此，打造“利益”共同體則是明智的選擇。

以《測(cè)量電阻》一課教學(xué)為例，在結(jié)束階段的教學(xué)中，教師的主要工作可分為兩個(gè)部分：一是總結(jié)課堂所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生充分掌握的知識(shí)點(diǎn)和未充分掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，目的是為了讓學(xué)生知道電流表和電壓表測(cè)電阻的原理，以及用“伏安法”側(cè)測(cè)導(dǎo)體電阻的方法，并讓學(xué)生了解自己存在哪些缺失需要彌補(bǔ)、怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生“利益”能夠得到滿足。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動(dòng)形式、時(shí)間的控制、解決問(wèn)題的清楚程度作出評(píng)價(jià)，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，從而滿足教師的“利益”，供教師后期進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整。而雙方“利益”的滿足就意味著教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“雙豐收”，學(xué)生課上學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到保證。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)以上論述，可以看出提高九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在課堂教學(xué)的初始階段、基本階段、結(jié)束階段都應(yīng)做到教學(xué)手段的多樣化。在此，為了確保九年級(jí)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，還應(yīng)針對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)手段進(jìn)行全方位和深入探究，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)限度的提高。

參考文獻(xiàn)

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