淺析高中英語詞匯教學策略

李潤蓮

摘要：掌握足夠英語詞匯是學好英語的重要基礎，有效的教學策略可以讓學生更快、更有效地掌握英語詞匯，有效提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，進而提高英語學習成績。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;英語詞匯

英語詞匯是英語學習的基礎，沒有英語詞匯，英語學習就是空談。因此，要想學好英語首先就要從學習英語詞匯開始。教師一定要從高中英語的教學現狀出發，充分認識高中英語詞匯教學的重要性，找到英語詞匯教學中存在的問題，并制定有效的教學策略。

1.在具體語境中加深學生對詞匯的理解

學生只有理解了詞匯，才能掌握詞匯，理解得越深刻，記憶就越深刻。英語不同于中文，在中文中“跑”就是“跑”，“跳”就是“跳”，而英語中“run”和“jump”不僅僅只是“跳”和“跑”的意思，因此，教師在教授單詞時，要在具體語境中把單詞的音、形、義在潛移默化中教給學生，將所教授的單詞在具體情境中呈現出來。眾所周知的“play”這個單詞，單詞雖然簡單，但在不同語境中卻有不同的意思，它作為名詞時的解釋是“游戲、比賽、戲劇、賭博”，作為動詞時解釋是“玩、演奏、演出、參加比賽”的意思，教師教學時，可以結合具體的語境呈現一個句子。例如，在“You’llhavetopalyinsidetoday”這個句子中“play”就解釋為“玩耍”;“Therewereplayingatbeingcowbays”中“play”解釋為“假扮、裝扮”;“Who’splayingonthewing？”在這個句子中“play”解釋為“擔任”。在具體語境中加深學生對詞匯的理解，把抽象的單詞放在具體語境中，使學生對詞的理解更加具體化，既避免了學生在記憶單詞時死記硬背，又使學生更加全面地掌握了單詞的意思，提高了學生的學習效率，提升了教師的教學水平。

2.運用科學的規律和方法

第一，充分利用英語詞典。英語詞典是我們學習英語過程中必不可少的工具，教師在教學英語詞匯時，應當指導學生好好利用英語詞典科學地學習英語詞匯，在詞典中一個單詞的組成部分詳細分為音標、名詞、副詞、及物動詞、不及物動詞等，還有詞組和例句，充分利用英語詞典不僅可以大大提高學習英語的效率，還可以通過查詢詞典增加英語的閱讀量。

第二，擴大詞匯量。學好英語詞匯必然離不開詞匯量的積累，因此，詞匯量的擴大在英語詞匯學習中尤為重要。首先，學生要做到對單詞的反復誦讀，充分利用學校晨讀的時間和每晚睡覺前半小時，這兩個時間段是記憶的最好時間。其次，要采取大量的閱讀練習，俗語說“書讀百遍，其義自現”，大量的詞匯吸收，不僅有助于學生提高閱讀能力，更有助于詞匯的積累。

第三，構詞法。在英語中，有的名詞可作動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作構詞法。顧名思義，教師在教學過程中，應充分利用轉換、合成、派生等方法指導學生在舊單詞的基礎上，學習新單詞，從而達到擴大詞匯量的目的。例如，前綴為“dis”的單詞，通過派生可以進一步學習到dislike（不喜歡）、dishoest（不誠實）、disappear（消失）、disproof（反駁），“dis”原本就帶有否定的意思，通過派生得到單詞多為否定意味。因此，指導學生學習構詞法有助于提高英語運用能力，擴大詞匯量，幫助學生學好英語。

第四，聯想法。眾所周知，英文單詞有成千上萬個，若是將它們分開單獨來記憶，學生很容易忘記，不僅枯燥無味，更是加大了學習的難度。若是能運用詞塊聯想、句子聯想等方法來記憶，不僅增加了單詞學習的趣味性，更是提高了單詞記憶的效果。例如，利用句子聯想的方法去學習詞組“makeup”，在不同語境中有不同的意思，如“Thismadeup20%oftheirtatalincome”（這是他們總收入的20%）“makeup”就是“占、組成、形成、構成”的意思;“Shemadeupforthepartofanoldwoman”（她化裝成一個老人）“makeup”就是“扮演、化妝”的意思;“ICouldn’trememberthefairystoryIwantedtoher，soImadeoneupasIwentalongd”（我想不起我要給她講的那個神話故事，于是我一邊走一邊編了一個）“makeup”就是“編造、捏造、虛構”的意思。教師教學時，通過語句中的具體意思，引導學生去推測詞匯的意思，既鍛煉了學生的思維，又可以增加詞匯學習的趣味性，從而，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

3.豐富英語教學內容

當今社會英語無處不在，不論是閱讀小說、報紙、雜志還是行走在大街上，英語總在身邊出現，教師應從身邊出發，聯系生活，結合實際。提高詞匯量沒有捷徑可走，但并不代表這整個過程是枯燥無味的。眾所周知，高中階段的學生已經有成熟的價值觀念，傳統的教學課堂必然不能滿足于他們，教師只有引入符合當前時代發展特點的相應教學模式才能引發學生的學習興趣。教師可以從流行的元素入手，如一首旋律優美的英文歌曲中，必然有許多的單詞和詞組，教師應該“取其精華，去其糟粕”，引導學生正確地加以利用;亦或是帶領學生觀看一部有意義的英語電影，其中必然不乏好的單詞和句子，不僅可以增加學生的詞匯量，好的英文句子加以利用更能提高學生的寫作水平。學生若是想學好英語，擴大詞匯量，就要做到隨時隨地的記憶，做到這一點還是比較有挑戰性的。學生每天身處的地理位置不同，遇見的人和事物也不同，新鮮的人和事物總能激發學生的好奇心。例如，當你走在大街上時，看見香煙，或許你腦子會不自主的想起來“smoke”這個單詞，然而煙蒂呢？“butt”這個單詞或許就會被忽視。在路上遇見的事物，不如都在腦中過一遍它的英文單詞，如“面包店”（bakery）、“橋”（bridge）、“消防栓”（fireplug）、“交通指示燈”（trafficlight）。學好英語，擴大詞匯量沒有捷徑，除了教師的教授之外，學生更應該自己努力，天才是百分之九十九的汗水外加百分之一的靈感。學生在自己學習時，不妨用更多更有趣的方法來激發自己的學習樂趣，以此來擴展詞匯量，提高英語水平。

4.溫故而知新

人的記憶是有周期的，教師需要做到的就是搶在學生遺忘發生之前，幫助學生復習所學的新單詞，人對事物的記憶需要在一段時間內進行三到五次的重新提及，才可熟記于心，按照記憶的規律，教師可以指導學生每天反復記憶所學的單詞。例如，第一天背1———10個單詞，第二天在前一天的基礎上增加10個單詞背1———20個，第三天在前兩天的基礎上背1———30個，每天保證一個單詞記憶3次以上，以此類推，教師每周檢查一次，或是以課本的每個單元為單位檢查一次。這樣周期性的復習不僅鞏固了學生對單詞的印象，大大地減少了遺忘，更會激勵學生，讓學生在心理認識到有付出必有收獲，提高了學生對學習單詞的興趣和自信。教師在課堂上教單詞時，除了讓學生反復記憶之外，更應該落實到課后練習中，安排好相應的聽寫、背誦等，使學生在多次的反復練習中鞏固所學的單詞。

結束語

在素質教育的背景之下，高中英語詞匯教學有了更加明晰的方向以及更加具體的要求，這就需要教師改變傳統教學觀念，結合學生實際水平，對教學內容予以適當調整，遵循高中英語詞匯教學的特點及基本原則，積極開展實踐，謀求最為適合學生學習詞匯的方法，并在此過程之中增強學生的英語學習能力，激發學生的學習興趣，從而促進學生英語整體水平的提升。

參考文獻：

[1] 姚永清.高中英語詞匯識記教學對策探討[J].中國校外教育，2019（17）：86-87

[2] 走出詞匯教學誤區提升識記效率探研[J].馬玲.成才之路.2018（02）

（作者單位：云南省昆明市第十一中學）