基于輸入輸出理論的大學生交互式研討課堂教學研究

國強 項建弘 李秀坤 萬建 趙宇寧

關鍵詞 輸入輸出理論 交互式研討學習 大學生 課堂教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.051

Abstract According to the new requirements for the cultivation of college students' classroom teaching under the new situation， the present situation and problems of seminar-based classroom teaching for college students in China are analyzed from three aspects： students， teachers and teaching evaluation. Based on the input-output theory of second language acquisition and the interactive seminar-based learning model， this paper aims at the teaching practice. This paper puts forward some measures for the construction and improvement of college students' classroom teaching system， such as the superficiality of students' self-centered transformation， the spontaneous， blindness and absolute teaching evaluation of teachers' role as guides. Input-output theory and seminar-based classroom complement each other， improving students' learning efficiency and innovation ability.

Keywords Input-Output Theory; interactive seminar learning; college students; classroom teaching

所謂輸入輸出理論與交互式研討教學模式，理論框架為Krashen提出的輸入假說，Swain的輸出假說和Long的交互假說。其重點在于教師從多個途徑向學生提供適量優化的可理解輸入，通過以學生為中心，教師為輔助，師生之間的互動教學方式，促進學生知識吸收，并為學生提供能力輸出的機會，使知識輸入和輸出達到平衡，以此提高學生的課堂學習效率與綜合素質。

1 研討式課堂教學現狀與存在的問題

從理論上來說，研討式課堂教學模式非常適合當代大學生教育，有助于提高大學生自我解決問題的能力。但是由于多方面原因，研討式教學模式實際的效果與理想的效果有很大的差距，本文主要從教師、學生、教學評估方式三個角度剖析出現這種現象的原因。

（1）學生向“自我為中心”轉變的表面化。從研討式課堂教學程序上看，從確定選題到形成研究成果，學生都是在教師的指導下獨立完成，是從被動接受到主動探究的轉變。但是在整個研討式教學過程中，只有部分學生精心準備課堂研論，對研究與討論積極參與、踴躍發言，并且能提出非常精辟的見解。這部分學生變傳統的記憶學習為發現學習，實現了“自我為中心”的轉變，真正成為課堂的主人、學習的主人。在研討式小組合作中，有些學生態度懶散，在課堂討論中不愿意參與其中，且從不發言;討論問題時，成員之間可能會因為觀點不一致而發生爭執，缺乏合作精神，沒有形成學習共同體;自主學習時，就拿一些在網上隨便下載的“所謂資料”在小組或課堂上充數，根本沒有形成自己的看法，甚至有的連深入理解都談不上。因此，對于這些學生來說，形式上是課堂的主人，但是實質上是課堂的客人，沒有在本質上實現“自我為中心”的轉變。

（2）教師作為引導者作用的自發式、盲目化。從課堂教學程序上看，實施研討式教學后，教師把課堂主體的地位還給了學生，不再是課堂上的主宰，從表面上是完成了從傳授者向引導者角色的轉變。但我們發現在一些研討式的課堂上，似乎又走上了另一面，教師沒有做好引導者，有放任自流之嫌。學生的課堂研究和討論，完全是學生自己的事情，學生的研究存在什么問題？是否取得了預期的研究成果等？對于這些問題，教師自己并不清楚。在研討式教學實踐中，過分重視“討”而忽略了“研”，教師在學生做完研討宣講后，沒有對他們的報告進行針對性的研究與點評，因此不能很好的發揮輔助作用，沒有扮演好“引導者”的角色。

（3）絕對的教學評估導致的片面化。教學評估是一項復雜且針對性較強的綜合評價體系，絕不是只靠考試成績或只靠研討式研究成果可以完全體現的。從評估主體上來看，一元化評價機制使得教師對學生的評估帶有主觀色彩，教師很難發現研討小組里在幕后收集資料、進行知識總結的工作的同學。從評估內容上來看，盡管研討式教學在課堂上有序的實施，但有些教師并沒有將研討式研究結果納入學生最終的評估體系之中，沒有實現從側重考核內容知識轉變為對知識運用能力的評估。從評估方式上來看，教師只關注學業成績，不重視學生學習過程中智能的發展，僅從“靜態”角度展示學生學習發展和積累過程。而這種“靜態”片面化的評價方式只是關注學生的考試成績，忽略了大學生學習動態發展歷程以及其他能力的潛質。

2 用輸入輸出理論與交互式研討學習指導大學生課堂教學

2.1鞏固學生在研討式課堂學習中的主體地位

通過輸入輸出理論與交互式研討教學模式理論對實際課堂教學過程進行分析，可以得出，教師、學生與交互式研討內容是一種三維的互動關系，站在學生的角度，學生是主體，學習的對象：一是以書本為知識輸入載體的顯性課程內容，二是以教師等為輸入載體的隱性課程知識，于是書本知識和教師等成為學生學習的客體，但與此同時，學生又要全面而深刻地掌握課程內容，最終達到學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的綜合能力輸出。實際上，這一過程不僅是作為客體的課程內容在不斷地被主體化的過程，同時也是培養學生成了一個極富獨立性和創造性的主體的過程。

學生認識到自己在研討式課堂學習過程中的主體地位后，為避免學生向“自我為中心”轉變的表面化，首先研討課堂組內每個成員必須認真研究和討論原始輸入性資料，對成員進行合理的工作安排，共同營造一個和諧、輕松的交互式合作的學習氛圍。在思維的領域中，一加一大于二甚至大于三，智慧的碰撞好比播種，它能激發參與者的創意及靈感，進而萌發新的智慧。

2.2強調教師在實質性層面做好研討式教學的引導者

建構主義理論是“研討式”教學法形成的主要理論基礎，該理論認為，教師是意義建構的指導者、幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌溉者。在輸入輸出理論的指導下，為保證原始知識輸入的有效性與實用性，應提高教師本身的素質。教師隊伍的師德培養是交互式研討課堂教學理論得以實踐的前提，這對大學生整體素質的培養具有重要的意義;其次應提高導師作為大學生培育者這一神圣職業的責任心，協調好導師傳授知識與大學生知識輸入方面的關系;再次是導師的專業能力，導師應具有廣博的專業知識，掌握本專業的發展方向，始終走在科學研究的前沿，才能確保學生對知識輸入保持強烈的的欲望與求知的積極性。教師不光是要給學生輸入知識，更重要的是教會學生交互式的學習思維，引導學生在一個自由安全的環境里互提設想，互相撞擊，以求得思維上的跨越。

2.3建立多元化的教學評估體系

首先，在評價主體上，由單純的教師評價變為多元化評價機制。多元化評價機制涉及教師評價、學生自我評價、學生互評等，從而更客觀、生動地對學生的表現進行評估，使其能夠更深刻的了解自我，提高研討式學習投入的主動性和積極性。

其次，在評價內容上，交互式研討課堂教學評價內容應有過程性評價，也有結果性評價，包括專業知識的掌握和應用能力的輸出以及創新能力的獲得，從側重考核專業知識轉變為對輸出能力的評估，著眼于學生的發展并為其服務，增強學生主動發展的內驅力，形成奮發向上的精神力量。

最后，評價方式不再一錘定音，而采取總結性評價和形成性評價的有機結合，構建定性與定量相結合的考核評估標準體系，既關注學業成績，又關注研討式學習過程中輸出能力的發展，促使學生積極參與研討式教學中的每一項活動，從“動態”角度展示學生學習發展和積累過程。這種“動態”評價，不只是關注學生期末的一個成績，而是關注學生整個發展過程的能力輸出，關注學生的進步、成長，從而客觀科學全面地評估學生學習趨勢以及獲取的成績。

3 輸入輸出理論與交互式研討教學對大學生課堂教學的意義

輸入輸出理論下交互式研討教學模式為大學生課堂教學的改革提供了新思路與新方法，然而，研討式課堂教學的缺點與本身局限也是顯而易見的。首先高等院校發展層次不一，辦學定位“學科優勢”人才培養規律和人才培養規格也存在差異，不利于研討課程教學的推廣。

其次，這種學習方式最初是與“英才教育”聯系在一起，對于優等生更為有利，不太適合人數較多的班級。教師在課堂教學視野關注的最佳覆蓋范圍是20人左右，人數太多教師會顧此失彼，人數太少則不利于學生體驗集體的促進力量。如何克服研討式課堂教學法的本身局限，如何提高大學生教師、導師和廣大大學生的質量意識、革新意識、參與意識，提高師生參與的主動性和自覺性，形成大學生教育各關系方全員參與的態勢還有待進一步研究討論與實踐完善。

*通訊作者：國強

基金項目：2017 年黑龍江省教育教學改革項目“高校卓越創新人才培養模式的探索與實踐”（編號：SJGY20170514）;2017 年黑龍江省教育教學改革項目“基于互聯網 + 的電路課程綜合改革研究”（編號：SJGY20170515）

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