淺談如何培養低年級學生的口算能力

高艷霞 苗紅香

摘? 要：本文圍繞如何培養低年級學生口算能力展開研究，并表明在小學低年級數學中培養學生口算能力的重要意義。同時，結合實際教學情況，為低年級數學教師提供具有科學性、合理性、針對性的有效實施對策，以期能夠提升培養低年級學生口算能力的教學效率。

關鍵詞：低年級學生;口算能力

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0155-01

在低年級數學教學中，培養學生口算能力可有利于提高學生對數學知識的運用能力，同時也是加強學生估算和筆算能力的基礎，而擁有良好的口算能力與學生計算技能的形成又有著密不可分的關系。因此，要想提高學生低年級數學計算能力，就必須要加強培養學生口算能力。

1.培養低年級學生口算能力的意義

在低年級數學教學中，培養學生口算能力，不僅能夠培養學生邏輯思維能力，還可提升學生語言表達能力，從而促進學生全面發展。同時，口算也稱心算，其主要形式是以不借助任何計算工具，憑借自身思維、記憶直接得出計算結果的一種計算方式。口算也是筆算、估算和簡算的基礎，能夠培養學生計算能力與基本運算能力。此外，在低年級數學教學中培養學生口算能力，還可有利于培養學生反應能力與邏輯思維能力，并以多種形式如聽算、視算等形式進行鍛煉學生口算能力。由此可見，在低年級數學中培養學生口算能力意義非凡。

2.淺談如何培養低年級學生的口算能力

（1）加強直觀操作，提高學生語言能力

低年級學生主要思維活動的開展是以形象思維為主，并對直觀動作有著較強的記憶及思維方式特點。因此，在培養低年級學生口算能力過程中，低年級數學教師可通過直觀操作將教材知識直觀的表述出來，并通過演示與實際操作將抽象化的數學知識更加具體、形象的呈現出來。例如，在教學《加與減》這節課程中，其教材內容是以套圈游戲的形式展開教學，而如果只讓學生通過觀察教材內容辨得出口算結果，將會有一定難度。這時，我便會利用直觀操作教學法將教材內容通過演示直觀的表述出來，將更利于培養學生口算能力。在此過程中，我會選取兩位學生上臺演示，并在教師空場較大的地方擺放六種不同的實物，并在上面標記上學生所要計算的六種數字。并規定每人套三次圈，以套的總分最高者為獲勝者。而在這個過程中學生一第一次的24分、第二次得30分、第三次得41分，學生二第一次得23分、第二次得44分、第三次得29分。再讓學生根據這幾種分數進行口算，而口算能力較強的學生會直接通過語言形式進行計算，如23比24少1，29比30少1，44比41多3，所以是學生二獲勝。這樣一來，不僅能夠讓學生在這種趣味的直觀操作教學形式中激發學習興趣，還可進一步強化學生語言與口算能力。

（2）設計訓練方法，鞏固提高口算能力

在低年級學生口算能力培養過程中，其中包含視算、聽算等兩種基本口算訓練形式。視算訓練方法主要是通過眼睛去觀察題目，再利用大腦思維運轉得出正確答案，再從口中說出結果。而聽算訓練是要求學生通過耳朵仔細傾聽題目，再用大腦進行記載和計算，再從口中說出計算結果，與視算相比更加考驗記憶力與思維能力。因此，在訓練學生口算能力時，低年級數學教師可通過設計視算、聽算訓練法進行訓練學生口算能力。例如，在教學《除法》這一課程時，我會通過設計視算訓練法進行教學，在此過程中，我會為學生出一道計算題如18÷6這道算題，再拿出教學道具橡皮，在教室中央擺放18塊橡皮，并將18塊橡皮平均分給6個人，讓學生仔細觀察此過程。分完后再問學生一共18快橡皮，平均分給6個人，那么每位學生手里分到幾塊橡皮？這時學生便會在大腦中進行腦算，得出結果后再通過語言說出計算過程與結果。這樣一來，不僅能夠通過設計多樣式的訓練方法提高學生口算能力，還可利用視算充分鍛煉學生大腦思維邏輯與觀察能力，便于培養學生綜合學習能力。

（3）變換練習形式，激發學生口算興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在一定程度上激發學生學習興趣，使學生對學習充滿興趣，那么會讓他們即使再遇到難題的時候也會努力去完成，尤其是低年級階段熱衷于新鮮事物的學生。因此，在培養學生口算能力時，低年級數學教師不應當只依靠記憶來培養學生口算能力，還可不斷變換練習形式，充分激發學生對口算的學習興趣。在此過程中，低年級數學教師可利用低年級學生貪玩的特性利用游戲的形式進行教學。如找朋友、丟手絹、撲克牌、跳皮筋等游戲形式，都能夠激發學生興趣。并在游戲過程中融入數學知識，讓學生一邊玩游戲一邊進行口算，進而提升低年級學生口算能力。

3.結語

總而言之，在低年級數學教學中培養學生口算能力，相關數學教師可從加強直觀操作、設計訓練方法、變換練習形式等方面著手。對于培養低年級學生語言表達能力、口算能力、口算興趣都有著重要作用。

參考文獻

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