淺談情境教育下的小學低年級語文朗讀教學

楊冬玲

摘? 要：朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項復雜的語言藝術。在情境教學中，教師根據教學目標和內容，結合學生的認知水平和心理特征，通過多媒體、文學語言、音樂故事等教學手段，對教材內容的情境進行再現，由此開展的情境教學能夠讓學生具有強烈的真實感，并產生積極的情緒反應。學生入境入情，情景交融，吸收教學內容變得更為順利，理解力和滲透力明顯增強。尤其在低年級語文朗讀教學中通過情境創設，加上小學語文本身具有的人文性，故事性，更易喚起小學生的參與意識和情感因素，入情入境的朗讀不但可以激發學生的閱讀興趣，讓人產生身臨其境的感覺，和文本產生共鳴，還可以提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。但是，在實際教學中，如何正確認識朗讀教學呢？怎樣才能提高學生尤其是低年級孩子的朗讀水平呢？以下，筆者結合自己的教學談一談個人的一些看法。

關鍵詞：情境教育;小學;語文

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0154-01

1.當前小學低年級朗讀教學現狀

朗讀是小學語文教學的重要任務，它直接關系到學生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還可以有助于發展學生的語言和思維。隨著普通話的普及，學生現在基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學生有感情地朗讀課文，他們很難正確把握，所以會出現唱讀的情況，這種情況在低年級尤為常見。因此，重視朗讀教學是語文教師的責任。我們“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”

2.制訂訓練計劃，提高范讀水平

（1）認真學習《新課程標準》，制訂朗讀訓練計劃

根據《新課程標準》對不同年齡段的學生提出的朗讀要求，結合本班學生實際，制訂詳細的朗讀訓練計劃。首先，要把將課文讀正確、讀流利、讀熟練訂為朗讀教學的目標。其次，要理解和尊重文本的人文情感，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等要素。再次，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標要心中有數。

（2）親自“下水”練習，提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項重要基本功，范讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和對文本再創造能力的綜合檢驗。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機會。放棄這個機會，對學生來說是一種冷漠，對自身來說是一種損失。教師要牢牢抓住指導學生朗讀的最佳時機，即興范讀，要把所有的朗讀融于聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀的內容產生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法代替的。模仿是孩子的天性，要培養學生較高的朗讀能力，必須經過教師的長期范讀和指點。

3.創設相應的教學情境，調動學生的朗讀興趣

在小學語文教學中，教師通過創設相應的教學情境，能夠使教學課堂變得更加真切，從而促進學生的個性化學習和朗讀。在教學實踐中，教師應當通過兒童化的語言激發學生的各種感官，以激勵學生參與教學課堂，便于學生的學習和理解。其中，教師設計教學應當著眼于學生的發展和學習，并且對學生的學習活動與學習心理進行關注。例如，在教授《夏夜多美》這一課時，立足于學生的學習興趣點，教師和學生一起進入那美麗變幻的夏天中，教師和學生能夠戴著頭飾進行表演，在相應的教學情境中進行朗讀，且展開想象發表自己的觀點等。在如此和諧快樂的教學氛圍中，感悟、理解、朗讀、表演讓學生更加熱愛自然界的花草樹木。教學課堂是培養學生的課堂，教師作為學生學習的組織者和指導者，教師需要轉變評價語言、組織語言、教學語言等，以使教學語言變得富有鼓舞性、號召力、啟發性，這樣，學生就能夠形成持久的學習動力和學習興趣。

4.精心指導學生，教給朗讀方法

朗讀，就是語感的基本訓練。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”文章特有的情趣和韻味，往往是難以用講解的方法傳給學生的，須通過高、低、強、弱、緩、急的語調反復吟讀，才能準確而深刻地體味和領略到。因此，對于低年級學生而言，教給朗讀的方法就顯得特別重要。

（1）確定重音

通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

（2）把握語調

語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到，表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快;表達悲傷的、難過的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

參考文獻

[1]馬小婷.小學低年級語文朗讀教學的問題及對策分析[J].學周刊，2019（14）

[2]景愛榮.讓賞識性評價為低年級朗讀教學打開綠色通道[J].教育革新，2017（12）