個別化教育與主題活動的有效融合

范洲

摘? 要：“個別化教育”現(xiàn)在是整個幼教行業(yè)、每一位幼師都會探討交流的話題，在這個過程中，我們不斷思考，不斷交流，不斷實踐，不斷改善。而幼兒園主題活動是我們每天都在接觸的，是圍繞著一個主題開展的一系列活動。個別化教育若與主題活動相融合，那么可以促使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。于是我們從主題的創(chuàng)設(shè)、個別化教育材料的設(shè)置、內(nèi)容的安排等方面實施，探索個別化教育與主題活動的融合。

關(guān)鍵詞：個別化教育;主題活動;融合;策略

【中圖分類號】G 610? ????【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0044-01

1.個別化教育與主題活動的內(nèi)容

個別化教育是指老師從幼兒的興趣出發(fā)，提供幼兒可以進行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的最好環(huán)境，這種學(xué)習(xí)教育活動可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得彼此相應(yīng)的發(fā)展需要。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得，他們往往借助于操作擺弄，在與客體交往、與具體材料的互相作用中，獲取直接體驗，進行多元化學(xué)習(xí)。

主題活動是圍繞主題來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

2.個別化教育與主題活動的內(nèi)在關(guān)系

（1）個別化教育可作為主題活動的“先行者”

當(dāng)我們在組織個別化教育活動的過程中，會出現(xiàn)許多的情況，這些情況都是孩子們在探究過程中所引發(fā)的。我們可以根據(jù)這些問題，來進行思考，了解孩子的興趣和已有的經(jīng)驗，然后再梳理，將其生成主題活動，通過集體教學(xué)的形式，幫助孩子提升經(jīng)驗，促進交流。

（2）個別化教育可作為主題活動的延伸

在集體教育活動中，由于每位幼兒的發(fā)展水平是不一致的，那么就可到個別化教育中繼續(xù)探索。再有集體教育活動結(jié)束后，個別幼兒對探索的內(nèi)容或者活動的內(nèi)容意猶未盡，還想繼續(xù)探索，個別化教育就正好可以滿足這些幼兒的需要，使活動可以得到更深層次的發(fā)展。

3.個別化教育與主題活動融合的有效策略

（1）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)個別化教育

我們在根據(jù)主題開展幼兒個別化教育時，以主題為主，呈顯性的、重點的展開線索，背后適當(dāng)兼顧各“領(lǐng)域”經(jīng)驗的平衡問題。

我們在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的時候，考慮其目的在于培養(yǎng)幼兒的社會性情感，提高幼兒的社會性交往能力。

第一，學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容。我們班根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容和幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)了：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、音樂區(qū)。

第二，學(xué)習(xí)區(qū)的材料。區(qū)域的材料有些是成品，如，益智區(qū)的拼圖、撲克牌等;有些是半成品，如，美工區(qū)的毛線、皺紋紙等。有些是教學(xué)活動中的教具，如，閱讀區(qū)的頭飾、掛圖等。材料的來源也各有不同，有些是發(fā)動家長與幼兒共同收集的，有些是教師制作的，有些是幼兒自制的，大部分以廢舊物品為原材料。

第三，學(xué)習(xí)區(qū)的形式。一是，分組教學(xué)。有些活動集體操作的效果差，必須分組進行。如在益智區(qū)，幼兒進行撲克游戲，卡片拼圖等。這樣的活動給幼兒更大的選擇空間，更有利于幼兒教學(xué)活動的知識延伸。二是，集體教學(xué)活動的延伸。考慮到集體教學(xué)有時無法滿足所有孩子的需求，所以在集體教學(xué)之外，利用幼兒的區(qū)域游戲時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)⒆觽冞M行一些輔導(dǎo)或深層次的教學(xué)。三是，區(qū)域活動。幼兒可按自己的興趣選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得更多的有關(guān)經(jīng)驗。如，在閱讀區(qū)，幼兒可以自主選擇閱讀材料、故事內(nèi)容的相應(yīng)頭飾及閱讀伙伴，自由的探索學(xué)習(xí)書本中的故事內(nèi)容，還可以深入的創(chuàng)編故事、表演故事。

（2）個別化教育為主題活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境

材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，投放不同層次的材料，以滿足孩子們的多方面的需求。比如，在小班開展“我找到了春天”的主題活動中，我們?yōu)楹⒆犹峁└鞣N材料，進行有關(guān)“春天”的制作，讓孩子在做做玩玩中感受春天、認(rèn)識春天，并發(fā)展孩子們畫、折、撕、貼等動作技能。孩子們在愉快的活動中既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了自信心和成就感。

（3）根據(jù)主題活動調(diào)整個別化教育的內(nèi)容和材料

個別化教育的內(nèi)容和材料有時不能很有效的支持主題活動的順利開展，這時教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色。例如，在“我找到了春天”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會”“蝌蚪寶寶長大了”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益，初步嘗試以自己的能力照顧動植物，并用自己的方式進行記錄，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進一步開展，使幼兒對春天的認(rèn)識更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。例如，在“認(rèn)識梯形”的操作活動中，在桌上卻放滿了數(shù)字卡片和紙牌撲克，有些幼兒就會忍不住玩玩撲克，排排數(shù)字卡，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對圖形的進一步認(rèn)識。所以，我們班在有重點地開展個別化教育時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

最后我們希望在主題背景下的“學(xué)習(xí)活動”，既有師幼共建的、經(jīng)濟高效的集體學(xué)習(xí)，也有適合每個幼兒最近發(fā)展區(qū)的、充滿樂趣的個別化教育，兩者有機融合、相得益彰，使每個幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有“靜悄悄”的變化，讓孩子收獲成長中更有意義的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]張傳燧.陳鶴琴教學(xué)法特色研究[J].學(xué)前教育研究，2006