幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性探討

摘要：教育體制的深化改革發(fā)展背景下，要充分注重從多角度進(jìn)行優(yōu)化，幼兒教學(xué)活動(dòng)教學(xué)通過提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式，提高問題設(shè)計(jì)有效性，這對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與就有著積極作用。基于此，本文先就幼兒教學(xué)活動(dòng)教師提問的問題以及提問設(shè)計(jì)要求加以闡述，然后就提問設(shè)計(jì)的有效措施詳細(xì)探究，希冀能從理論層面的深化研究，能為實(shí)際提問的設(shè)計(jì)操作提供有益思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);提問設(shè)計(jì);有效性

0.引言

幼兒教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是比較重要的，通過問題的設(shè)計(jì)方式，這對(duì)提升教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量就能起到積極促進(jìn)作用。提問設(shè)計(jì)需要注重各方面要點(diǎn)，能和幼兒的年齡特征以及心理特征能緊密的結(jié)合起來，從而發(fā)揮提問設(shè)計(jì)的積極作用。

1.幼兒教學(xué)活動(dòng)教師提問的問題及提問設(shè)計(jì)要求

1.1幼兒教學(xué)活動(dòng)教師提問的問題

從當(dāng)前幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問的情況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

其一，提問的形式化問題。幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問的形式化問題比較突出，提問的數(shù)量多，但是問題的質(zhì)量并不高，不能有效激發(fā)幼兒的參與積極性和興趣[1] 。幼兒的直觀形象思維突出，在提問過程中沒有從幼兒的思維發(fā)展的角度充分考慮，所提出的問題比較抽象，幼兒在理解過程中就存在著難度，不利于發(fā)揮提問的作用，造成了提問的形式化問題。

其二，沒有注重提問教育性。幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問所存在的問題還體現(xiàn)在注重答案正確性，而忽視對(duì)幼兒教育性的發(fā)揮。幼兒的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特性，通過科學(xué)有效的提問方式，就能有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而在提問的過程中只注重答案的正確性，忽視對(duì)幼兒的教育性，這就必然會(huì)影響提問的價(jià)值體現(xiàn)[2] 。

其三，提問的不科學(xué)。幼兒教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問存在不科學(xué)之處，沒有和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主題相結(jié)合，提問的內(nèi)容偏離了活動(dòng)。進(jìn)行提問方面比較忠實(shí)執(zhí)行預(yù)設(shè)，而在提問的時(shí)機(jī)把握層面存在不足之處。

1.2幼兒教學(xué)活動(dòng)教師提問設(shè)計(jì)要求

幼兒教學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要注重要點(diǎn)的把握，按照啟發(fā)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是在設(shè)計(jì)問題過程中能啟發(fā)學(xué)生思維，撥動(dòng)學(xué)生心弦，這樣才能促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)中在提問的設(shè)計(jì)就要按照啟發(fā)的要求進(jìn)行落實(shí)，通過提問來啟發(fā)幼兒思維，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提問要能深化幼兒思維，讓幼兒在問題的引導(dǎo)下積極思考，這是發(fā)揮提問設(shè)計(jì)作用的基礎(chǔ)[3] 。

幼兒教學(xué)活動(dòng)教師的提問設(shè)計(jì)要按照探索的要求，提出問題能有助于幼兒在活動(dòng)中探究，激發(fā)幼兒的探究積極性，從探究中來獲得相應(yīng)的知識(shí)。通過情境性的問題設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒的探究興趣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能有助于提升教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。

除此之外，幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)要能從藝術(shù)性以及科學(xué)性的角度出發(fā)，能結(jié)合實(shí)際幼兒的特征來科學(xué)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教學(xué)活動(dòng)教師提問有效措施

幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要充分注重教師提問的有效措施落實(shí)，從以下幾點(diǎn)要加強(qiáng)重視：

第一，注重提問指向性的體現(xiàn)。幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)開展中，通過提問的方式能打開幼兒思維想象的大門，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就要充分注重按照提問指向的原則，能針對(duì)性的進(jìn)行提問，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)[4] 。指向性作為教學(xué)的一個(gè)組成，提問的時(shí)候指向性就是和教學(xué)的目標(biāo)相契合的體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)，就要和幼兒的年齡特征以及心理特征和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容方向相結(jié)合起來，提問的設(shè)計(jì)過程中能針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行直接簡(jiǎn)單提問，讓幼兒的能力在提問的引導(dǎo)下得到良好發(fā)展。

如：小班的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可提問會(huì)不會(huì)書寫自己的姓名，從識(shí)字教育開始。中班的幼兒教學(xué)活動(dòng)開展中，通過提問會(huì)不會(huì)一百以內(nèi)數(shù)。對(duì)于大班幼兒的教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)中可開展加減法的教育，通過提問的方式來為幼兒小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提問的設(shè)計(jì)過程中能和幼兒思維特征緊密的結(jié)合起來，對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行提問的時(shí)候就要符合其認(rèn)知特征，如三歲幼兒提問中如果是提出太陽(yáng)為什么是從東方升起，從西方落下，顯然是回答不出的，而對(duì)于六歲的幼兒如果是提出一加一等于幾，顯然也是缺乏意義的，所以要注重提問設(shè)計(jì)的時(shí)候能有指向性，體現(xiàn)出提問的價(jià)值意義。

第二，注重提問設(shè)計(jì)的層次化。幼兒教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問的時(shí)候，這就需要體現(xiàn)出層次化，幼兒學(xué)習(xí)能力以及智力水平等有著比較大差異，在實(shí)際教學(xué)中通過統(tǒng)一方式開展教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)兩極化的問題[5] 。所以要注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出層次化的特征，針對(duì)不同的幼兒提出的問題都能有助于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提問的設(shè)計(jì)中就要從幼兒的層次化角度出發(fā)，以及對(duì)問題的層次化加以體現(xiàn)，通過不同層次的體現(xiàn)，就能有助于發(fā)揮提問的質(zhì)量和價(jià)值。

例如：教學(xué)活動(dòng)中講述“小野豬和它的媽媽”故事的時(shí)候，就可通過層次化的問題設(shè)計(jì)來提問幼兒，學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相對(duì)比較差的幼兒可提出這樣的問題，小野豬媽媽送小野豬看病是不是很艱辛呀，能夠從哪里看出來呢？而學(xué)習(xí)能力一般的幼兒在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)過程中，就可通過這樣的提問方式，小野豬媽媽知道小野豬患上能傳染的疾病，怎么還是要背著它看病呢？而在對(duì)理解能力比較強(qiáng)的幼兒，就可這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，如果你野豬媽媽生命你認(rèn)為小野豬怎么想和怎么做？通過這樣不同層次的問題設(shè)計(jì)下，就能對(duì)不同層次的幼兒思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，這樣所起到的教學(xué)效果也比較良好。

第三，注重提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性。幼兒教學(xué)活動(dòng)中的提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)性，符合幼兒的思維認(rèn)知水平，這就要求教師能在提問設(shè)計(jì)層面不斷提高自身的專業(yè)水平和實(shí)施能力。幼兒教育活動(dòng)提問設(shè)計(jì)要和最終教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)幼兒的知識(shí)能力以及情感等各方面進(jìn)行培養(yǎng)，問題設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)出多樣化的類型，注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性和興趣，能不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，只有從整體上提升提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平，才能保障幼兒在問題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上言之，幼兒教育過程中通過提問的方式能有助于促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)發(fā)展，這就要求從多角度加強(qiáng)重視，注重方法的靈活運(yùn)用，提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在問題的引導(dǎo)下能主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，希望上文中對(duì)提問設(shè)計(jì)的研究能有助于具體教學(xué)活動(dòng)的良好開展。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 林小莉.淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：151.

作者簡(jiǎn)介：

代偉（1987年10月—），女，漢族，安徽省蕪湖市無為縣人，安徽省蕪湖市無為縣南惠幼兒園教師，福建師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)，本科學(xué)歷

（作者單位：無為縣南惠幼兒園）