學生的思維體操

王玲

摘? 要：最新改編的蘇教版二年級數學教材中，教學單元內容抽像。學生認知水平參差不齊，個性又比較張揚。數學課上大量的操作活動教學增加了教師組織和調控課堂的難度，活動效果也難以得到及時反饋。結合自己的教學實踐，筆者認為首先要做好操作活動前的準備工作，其次要在操作過程中引領學生學會認真傾聽，在說、聽、思的過程中讓操作活動真正能有效促進學生思維的發展，成為思維的體操。

關鍵詞：大量操作;準備;傾聽

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0039-01

這學期，筆者任教了二年級數學。發現這一冊教材集中編排了大量抽象知識的單元教學，這些知識內容的集中編排不太符合二年級學生的認知特征，所以學生學起來普遍感覺比較吃力，特別是學困生也牽扯了教者大量的精力，讓教者覺得教學很難很累。

結合我們目前遇到的教學困境，筆者認為我們首先從思想上不要有抵觸、畏難情緒，把責任一味歸咎于教材編得難，而是要積極做好每節課操作活動前的準備，做到忙而不亂，在操作活動中要引領學生學會認真傾聽，以動促思，為有效課堂的順利實施保駕護航。下面筆者談談自己的幾點做法。

1.做好操作活動前的三準備

（1）學具準備

例如，在教學鐘面時，筆者首先要求學生在家長的幫助下先動手做了一個鐘面，讓他們在做鐘面的過程中認識鐘面結構，了解時針、分針及大格、小格、“1-12”12個數等零碎的知識點，然后再結合自己學具盒中的鐘面去發現時針與分針的聯動關系。教學認識方向時，指導學生做一個十字形的方向標，為學生學習抽象的方向知識提供一個直觀學具。認識萬以內的數時，提前布置學生準備好計數器和算盤，確保課堂上每個學生都能在操作活動中參與新知的學習。

（2）知識準備

操作活動具有動態性，很難調控與反饋。而我們班級的學生人數往往偏多，這就要求我們在操作前預設到盡可能出現的問題，提前想好解決的辦法，為學生有效操作做好知識的準備。例如，用算盤表示千以內的數，這是改編教材中新增設的部分，如果課前讓學生先熟悉算盤構造，再在家長的指導下能用算珠正確表示1至9這9個數，并且能迅速地聽數撥珠，看珠說數，那么學生再來學習用算盤表示千以內的數基本上不會出現太多的問題，而且還為學困生提前掃除了學習上的障礙。

（3）策略準備

操作活動中，有時一個小小的策略改變能為你的教學帶來事半功倍的效果。例如，在教學時、分進率時，以前教者按教材的意圖，引導學生先分組觀察時針與分針各走了多少，然后提問：你知道時分之間有什么關系？學生操作、觀察得都不錯，可就是怎么也推導不出“1時=60分”這樣的一個進率關系。究其原因，筆者發現，這一環節的教學主要是沒有充分考慮到學生對時針與分針的聯動關系不是特別清楚，教學時教者忽視了引導學生理解時針與分針聯動時，所經過的時間是相等的。找到了問題的癥結，筆者調整了這一環節的教學策略：先演示了幾次時針與分針同時走同時停的現象，然后提問：它們同時走同時停，說明經過的時間怎樣？學生很快理解是“相等”，在此基礎上，再引導學生分組輪流觀察時針、分針在相等時間里同時各走了多少，從而輕易推導出時、分的進率關系。

2.在操作活動中要引領學生學會傾聽

我們一定要自始至終有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，從低年級開始，就把訓練傾聽當作一項常規工作來抓。訓練學生學會傾聽，筆者認為結合操作活動要讓他們做到以下幾點：

（1）要有耐心

在操作活動中，只要有學具，哪怕是一根小棒，有的孩子都會注意力分散，把玩半天。所以操作前，必須讓學生放下手中的一切，安靜地有耐心地聽老師講完活動要求，為了防止孩子走神，可以找一兩名學生重復老師講的活動要求，這樣既可以了解他們是否耐心地傾聽了，也可以讓他們再次明確活動要求。

（2）要有細心

操作課上的示范指導往往必不可少，有的孩子在觀看示范指導時，缺乏細心，一知半解地就迫不及待地自己動手忙于操作。所以重視這一環節的教學，既可以避免學生盲目亂動，也可以為他們的有效地操作提供正確的示范指導。例如，“認識角”這一課中有比較大小不同、形狀相同的三角板中兩個相同角的大小，學生動手操作后，教者指導學生說出比較的方法：頂點與頂點重合，一條邊與一條邊重合，再看另一條邊是否重合，從而得出兩個角的大小關系。學生如果能像這樣細心地觀察操作過程，耐心地傾聽操作要領后，那么當教者再出示兩個大小相近的角讓他們獨立比較時，基本都能進入有效操作的狀態。

（3）更要用心

操作活動不能為了操作而操作，僅僅停留于操作層面。在學生操作后教者要及時地進行質疑問難，鼓勵學生用心聽取他人意見，不能盲從，要博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，在“說、聽、思”的過程中成為真正的探索者，從而促進思維的發展。例如，在教學“角的大小與兩邊張開的大小有關，與所畫邊的長短無關”這一知識點時，教者在演示了活動角后，用剪刀把兩邊各剪去了一段，提問：角的大小變了嗎？這時有的學生說變，有的學生說沒變。于是教者再次追問：剛才的角在哪兒？現在的角呢？你能指一指嗎？在這樣的追問中，再次剪去所做活動角兩邊，提問相同的問題時，學生對角的大小與所具有的邊的長短無關這一特征已經掌握。

總之，教材作為重要的課程資源，我們既要被動地去適應它，也要在對教材進行深入細致的研究、推敲后，能主動地去駕馭它，運用恰當的方法處理好課堂教學中遇到的新問題，為有效課堂的順利實施作好各種準備。