高中化學教學中的生態化學教學創新探討

摘要：高中化學是高中階段的重要課程之一，學習化學可以幫助高中生更好的認識這個世界。而隨著我國新課改的不斷推進，化學教學的創新發展也是迫在眉睫。在化學教學中開展生態化學教學不斷可以實現其在教學上的創新發展，并且可以激發和培養學生的生態意識，為學生形成尊重自然的意識奠定基礎。本文簡要分析高中化學教學中的生態化學教學的創新策略。

關鍵詞：高中化學;生態化學;創新教學方式

生態化學=是生態教育與化學教學相結合的教育理念。其不但是一種順應自然、尊重自然的教育，同時也是在生態化基礎上建立的化學課堂教學。在生態化學教學中，其主要是為了實現生動、生長和生成的生態化教育目標[1] 。在生態化學教學中，其可以實現教師與學生之間的共同發展，在 教學中處于互相平等的地位，促進師生間的和諧發展。但是生態化學教學的理念在將我國教育史中仍 舊處于萌芽狀態，因而需要教育工作者不斷的探索其應用方式和意義等。

1.高中化學教學中存在的問題及其現狀研究

化學在我們的日常生活中無處不在，可以說化學改變了人們的生活。化學同樣也是屬于一門自然性學科，需要人們不斷的去探索其中蘊含的內涵，學習化學的過程中是高中生養成探究意識的關鍵階段。然而，在當前的化學教學過程中，受到教學條件和傳統教育方式等方面的影響，讓化學課堂的教學效率始終不能有效提高[2] 。首先，教師當前的教學觀念仍舊受到傳統教學的影響，沒有充分認識到學生在課堂教學中的地位。在化學教學課堂中，學生的主體性地位不高，教師仍然是課堂上的中心，學生的學習地位沒有得到改善。處于被動學習地位的學生不能很好的吸收教師所講的內容，導致自身的學習效率也受到一定的干擾。并且教師當前的教育手段仍舊比較落后和單一，教師在教學過程中沒有充分結合現代化的教學手段。使得學生的學習興趣沒有得到激發，不利于學生化學素養的形成。并且，實驗是化學教學中必不可少的內容[3] 。高中生的學習時間非常緊湊，化學課程的課時量也比較有限。因此部分教師在教學過程中沒有意識到實驗的重要性，即時開設了實驗課程，在教學過程中缺乏適當的引導性。實驗是培養學生探究興趣和意識的關鍵手段，因此實驗課程的缺失使得教學質量也得不到顯著提高。因此教師在教學過程中需要不斷轉變自身的教學理念、方法等，促進學生化學意識的養成。

2.高中化學教學中的生態化學教學的創新策略

2.1生態化學教學中激發學生的生態意識

教師在開展生態化學教學時，自身首先需要對生態化學具備充分的認識，只有具備較為全面的認識和理解后，才能在教學過程中真正實踐出來。生態化學的基本原則是尊重自然，化學是一門探究性的自然學科，因此其在認識自然界的各種規律時需要尊重自然的發展。同時生態化學教學也需要實現以人為本的生態課堂教學，化學教學也必須要符合時代發展的潮流，實現與時俱進的理念才能讓學生與自然的發展相協調。因此生態化學教學中，教師需要讓學生形成尊重自然及與時俱進的生態性意識。例如，在學習研究物質的實驗方法這一單元中。本章中主要讓學生掌握物質分離與提純以及基本的檢驗方法，因此在教學中教師可以從基本的小實驗入手。如，銨鹽與強堿之間的反應，兩種物質在發生反應時會有氨氣放出。例如氯化銨與氫氧化鈉之間的反應：NH4Cl+NaOH=NaCl+NH3↑+H2O，通過化學方程式可知兩種物質發生化學反應的生成物為氨氣和水。教師在此時可以由氣體物質的生成來激發學生的生態意識，在實驗過程中可以讓學生將氨氣收集起來，既避免對空氣造成污染，并且也可以在以后的實驗中用到氨氣。教師通過這一點來開展教學，促進學生生態意識的形成。

2.2生態化學教學中培養學生的生態行為

課堂教學的根本任務是幫助學生在學習過程中掌握較強的專業知識，并在學習過程中國學會做事的方法及做人的道理，促進高中生的全面發展。高中生此階段正是意識形成和行為習慣養成的關鍵階段，因此教師在教學過程需要采取適當的方法開展生態化學教學。生態化學教學不僅需要幫助學生形成此種意識，并且要講其體現在日常行為中。生態行為需要學生不斷的嘗試和摸索，而在過程中也可以很好的鍛煉學生的探索精神。而行為主要體現在學生的日常生活，因此教師在教學過程中也需要善于將教學過程與日常生活相結合。例如，再講述含硫化合物的性質和應用這一章節時。本章中主要讓學生掌握硫和含硫化合物之間的轉換，并探究其對人們生活中的影響。教師在課堂上可以以酸雨為例，讓學生分析酸雨的形成過程和減少酸雨形成的措施。學生在探究時很快發現二氧化硫被雨水吸收成為酸雨，而煤炭燃燒和含硫金屬礦石的冶煉以及硫酸的生產過程均會產生許多二氧化硫。因此學生在減少酸雨的形成過程中認識到，減少二氧化硫的排放是關鍵。有成績學生可以提出合理利用化石燃料和加強二氧化硫的廢氣處理措施，從而幫助高中生養成環境保護的意識，并將其在生活中體現出來。

2.3生態化學教學中培養學生的生態價值

高中生此時正是形成自身人生觀和價值觀的重要階段，而在初中化學的生態教學課堂中，通過激發學生的生態意識和培養學生生態行為的措施可以讓學生逐漸養成較好的生態價值和觀念[4] 。因此教師在教學過程中也需要通過化學知識來幫助學生形成自身的化學生態觀念。例如，在講授化學是認識和創造物質的科學這一單元時。在本單元的學習過程中，幫助學生形成可持續發展的管你哦按，合理使用使用和開發自然資源，讓自然和人均可以得到和諧的發展。例如，教師可以從電解技術出發，通過電解技術來提高食鹽的使用價值，如：2NaCl+2H2O=通電=2NaOH+H2↑+Cl2↑。通過本實驗可以得多得到燒堿和氯氣以及氫氣，讓食鹽的利用價值更大，并且其已經成為氯堿工業的基礎。教師在教學過程中通過化學的可持續發展幫助學生養成較好的生態價值，從而促進高中生思維的全面成長。

3.結語

高中化學是一門嚴謹的科學，學習化學知識的過程中可以拓寬學生的眼界，加深學生對自然的認識。而開展生態化學教學是一條可持續發展之路，讓自然和高中生均可以和諧發展。因而在教學過程中教師自身均需要不斷加深生態化學教育的認識，讓自身的教育理念與方式均可以與時俱進[5] 。讓學生在化學水平不斷提升，并養成良好的生態價值觀念。

參考文獻：

[1] 周俊.淺析高中化學教學中如何培養學生創新能力[J].中國高新區，2017，28（01）：90-91.

[2] 黃玉廣.探析高中化學教學中學生創新能力培養的策略[J].新課程（下），2018，10（9）：209-209.

[3] 湯穎.談高中化學課堂生態化教學的優化策略[J].化學教與學，2017，29（5）：11-12.

[4] 陳聰地，杜琳，張琦，等.高中化學教學中的生態化學教學創新之我見[J].化工設計通訊，2018，17（1）：139-140.

[5] 羅余凌.基于核心素養的高中化學生態課堂的實踐研究[J].新課程（中學），2018，15（2）：29-30.

作者簡介：

張文平（1976年3月—），男，漢族，福建省泉州市人，西南師范大學本科畢業，現任福建省泉州市泉港區泉港第五中學教師，研究方向：高中化學教師（蘇教版）

（作者單位：泉港區泉港第五中學）