依托學前美術教育活動課開展生態建設教育的實踐

范夢容

摘? 要：就目前而言，填鴨式教育已逐漸被取締，我國教育系統愈發重視推行素質教育與教學內容相結合，旨在激發幼兒的學習積極性，挖掘幼兒的內在潛力以及各方面能力的均衡提升。學前美術教育是幼兒逐漸步入校園生活的鋪墊，是從單一的家庭環境脫離出來適應更為廣泛的身份改變。學前美術教育作為美術教育的啟蒙階段，在一定程度上影響著幼兒未來美學發展，因此若要與其他階段的生態教育形成系統化整體化的教育體系，那在幼兒階段的生態教育必不可少。在學前美術教育中，寓教于樂的教學形式是適合幼兒們的授課方式，活動課則是必不可少的部分。因此，學前美術教育的生態建設教育以活動課為切入點是最好的選擇。

關鍵詞：學前美術教育;生態教育;活動課

【中圖分類號】G 610? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0025-02

在教育中更多強調以幼兒為主導的課堂類型更容易激發幼兒的學習積極性和探討熱情，并且考慮到學前美術教育階段的幼兒生理心理特征等因素，活動課的開展有助于貫徹這一教育理念，引起幼兒們的重視。因此，本文將以學前美術教育活動課開展作為研究方向，探討生態建設教育與活動課相結合的意義。

1.實踐研究的提出

（1）研究背景

隨著國家教育體制改革的逐步完善以及生態文明建設的持續推進，生態教育受到學校和社會各界的廣泛關注，且教育行業愈發重視將生態教育與日常教學工作相結合，啟發引導幼兒樹立可持續發展的科學觀，將所學知識與社會實踐相融合，進一步落實生態文明教育建設工作的開展。

與此同時，相關部門對學前教育提出了更高的要求，幼兒教育不再只是孤立與教育體系外可有可無的存在，現階段的學前教育逐步納入到教育系統中，通過不斷的改革完善使其教育能與其他階段的教育相結合，在整合教育資源形成完整的教育生態鏈過程中，學前教育在整個教育體系中發揮著越來越重要的作用。

但就目前而言，我國幼兒美術教育生態文明教育還處于初級萌芽階段，教育體系和課程體系的規劃化和制度化仍需進一步加強，幼兒的生態環保意識薄弱。并且良好的行為習慣養成不是一朝一夕的事，需要通過長時間的實踐教學來加以培育。

（2）研究意義

生態文明教育結合了室內與戶外、校內與校外等多種教育形式，將知識學習與教育活動有機融合，在培育幼兒價值觀的同時，激勵和激發幼兒自主參與實踐活動的積極性。這樣的教育建設不僅符合現階段幼兒的身心發展特點，而且讓幼兒把所學知識活學活用。因而，開展生態建設教育的實踐研究有以下三個重要意義：

第一，有利于生態文明課程教學體系的系統化。

學前美術教育是生態文明建設教育的奠基階段，為保證生態文明建設教育能貫穿整個教育階段形成完整化一體化的教育內容，因此要根據幼兒階段學前幼兒的生理及心理特性，從整個教育階段的連續性和有效性入手，對學前的生態建設教育進行統一設計、規劃與運作，具體表現在美術課程方法的設計和教學內容的選擇上。首先，教學設計要符合現階段幼兒的適應能力和接受程度，考慮到幼兒處于環保知識匱乏、環保意識薄弱的環保啟蒙階段，因而重點普及環保知識、培養幼兒的環保意識、養成良好的環保行為習慣是這個階段教學設計的主要目標。其次，在美術教學內容上要由淺及深，由點到面，選擇直觀有趣的內容作為學前的教育內容，同時要將生態建設的教學內容與其他教學進行有機結合與平衡，避免與其他階段的教學出現斷層的現象，進一步改善在整個教育階段過程中出現的內容、框架等重復性現狀，合理規劃利用教學資源，減少不必要的消耗，為形成系統化的生態建設教育奠定基礎。

第二，有利于生態文明課程教學資源的有效整合。

目前，我國的生態文明建設教育仍處于落后階段，美術教育者缺乏對生態教育的深入調研與發掘，沒有立足于實際研究對幼兒進行相關教育，沒有形成有利整合教學資源的意識，使得這塊的教學資源沒有得到充實和完善，而教學資源的缺失會使整個生態建設教育無法順利開展。學前的生態文明建設課程應與小學中學大學有機結合形成一體化建設，在確定教學目標的基礎上，把片段式不夠系統的教學資源通過篩選、重組等方式，形成系統化合理化的教學活動過程。其次需要設計生動有趣的一系列美術教學環節，形式多樣化的教學能帶動幼兒的學習積極性，有序且邏輯性強的教學環節則最大程度的發揮美術教學資源的效益，形成一個有價值的整體。

2.研究目標與設計

（1）情感性目標

以學前美術教育活動課的形式，通過班級環境創設、校園氛圍營造等多種方式，帶動向全體幼兒宣傳環保內容，要讓幼兒們明白做國家的建設者的接班人，要先從建設好自己的家鄉開始的道理。但基于幼兒們現階段的情況而言，生態建設教育的重點是要從改變自己、規范自己的文明行為做起，從小處細節做起才能建設好家園，成為國家的棟梁。

（2）知識性目標

以學前美術教育活動課的形式，開展如何為生態建設出力的圓桌討論活動。通過圓桌討論，讓幼兒們深刻認識到建設生態道德重要性和必要性，了解具體的環保知識及措施，為下一步的實踐活動奠定理論基礎。在這個環節中，教師的作用在于引導，通過拋出問題以及強調讓幼兒們注意觀察周圍的環境情況，達到引發幼兒們思考，讓他們意識到周圍環境的建設需要每一個人參與進來。此外，根據幼兒們的發言內容，及時調整實踐活動的實施方案，要符合幼兒們的需求，才能調動他們的環保積極性。

（3）實踐性目標

開展利用生活中閑置物品進行班級環境創設活動。以班級環境創設作為主要活動抓手，開展“制作青花瓷”活動，用紙芯制作藍白青花瓷布置班級環境，組織幼兒收集家中閑置紙芯卷。引導幼兒們在真實的環境中學會觀察、思考、行動，力所能及地做好“一件小事”，把所學知識與實踐活動結合，在寓教于樂中實實在在地改善環境、影響他人，在行動中深入理解生態保護的意義。其中，活動旨在養成幼兒廢物循環利用的生活習慣，并把好習慣帶到家庭中、社區中。從大方面說，更深遠的意義在于通過培養幼兒的良好行為習慣，為他們成為新時代下新一代的青年棟梁奠定基礎。

3.實踐總結

第一，“以學前美術教育活動課為平臺，推動生態教育”的可能性。為了在學校內做好生態建設教育的推進工作，有機結合了生態建設的有效經驗和學前教育的資源優勢，“學習生態建設文明，人人爭做生態人”的活動將生態建設教育與學前美術教育活動課工作相融合，借助學校平臺開展生態建設教育工作。同時，生態建設教育具有內容生動化、形式多樣化、理論和實踐相結合等特點，與學前美術教育活動課工作特點相近，為活動課增添了時代感和親和力，也為活動課的建設發展指明了方向，提供了新的思路和新的主題。

第二，“以學前美術教育活動課為平臺，推動生態教育”的可行性。活動課是學前學校的重點工作，學校在這個方面投入了大量人力、物力、財力等資源。活動課在廣度、深度、力度，幼兒的活躍性、積極性，教師的重視度、執行力，家長的配合度、認真度等方面占有絕對的優勢。利用學前美術教育活動課作為媒介，對生態建設教育活動進行部署和推廣，從面到點，由淺入深，從理論知識的普及到運用，這些無一不體現出兩者相結合的有效性和可行性，能最大程度的整合校內外的各種教學資源，平衡教學工作與社會實踐之間的聯系，以活動帶動生態環保觀的樹立，在一定程度上解決了生態建設教育投入不足、保障不足的困境。

第三，基于生態教育借力學前美術教育活動課平臺的經驗，下一步將繼續深化有效整合生態教育與教育系統變革、綜合實踐活動，讓學前幼兒們寓教于樂，很快適應接受生態建設教育，在不知不覺中收獲成長。同時，也有利于整合當今學前美術教育資源，使其教育能夠規范化一體化，對于整個教育體系的發展有著重要作用。

第四，學前幼兒參與度有待提高。生態教育強調的是每個幼兒的體驗感，強調幼兒的動手操作能力，強調環境育人。而學前美術教育活動課工作則注重集體意識的培養、強調理論學習和文化育人。生態建設教育與學前美術教育活動課相結合，幼兒的主動性和個性化需求在一定程度上被弱化，幼兒在參與活動的時候往往是以集體的身份，相對來說較為被動。雖然實踐活動教師都有意識地放手，讓幼兒多思、多想、多做、多參與，教師盡量少以主觀意識做干涉、少指導，但這并不意味著放手不等于幼兒能有效地參與活動。

第五，教師能力建設亟待加強。美術活動由美術教師進行指導完成，缺少了生態教育方面的教師或專家參與其中。術業有專攻，非生態相關專業的教師對于實踐活動的理念、方法和經驗都沒有深入了解，有時會對活動的實施產生了一定的影響。此外就目前來看，學前美術教育教師缺少系統化、規范化、一體化的繼續學習培訓的教育資源，使得部分教師的教學水平止步不前，專業技能得不到更一步提升，現代化的知識得不到進一步補充。

第六，生態教育的可持續發展缺少相關部門的支持。以學前美術教育活動課平臺作為生態建設教育的推動手段之一，在短時間內的確會有顯著的影響，改變幼兒的行為習慣。但若后續沒有強有力的保障作為支撐，這些影響和改變最終難以長久維持。學前美術教育活動課工作與生態教育既具有一致性，也具有差異性。因此學前教育的實踐活動只能作為生態建設教育的手段之一，而不是唯一手段。想要持續推進生態建設教育工作的開展，相關部門應出臺各階段需要完成的生態建設目標，做出具體的指示和規定，早日將生態建設納入到幼兒的教學工作中。此外，相關部門還需整頓學前學校的教學資質，只有符合規定的學前學校才能享有政府政策支持或補貼。

總的來說，生態教育與學前美術教育活動課工作有機融合，使得生態教育得以納入到學校重點工作中，共享了學前美術教育活動課工作的資源和平臺，并積極整合社會資源，從多個角度為生態教育的實現提供保障，具有參考價值。但在未來的實際操作中，希望能夠在活動形式上有所突破，提高學前幼兒個人的參與積極性，發揮自身所長，不受集體所限。

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