手持愛的燈盞用心靈的燈光為之引路

陳建生

摘? 要：我校在對農村留守兒童中“后進生”的關愛教育研究中，通過不斷探索，初步構建了農村留守兒童中“后進生”關愛教育的策略和適合發展的模型，為新時期農村小學留守兒童中“后進生”的關愛教育提供了新的思路。

關鍵詞：關愛教育;適合發展;留守兒童;后進生

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0010-01

“后進生”，是指品行、學習成績等素質發展相對滯后的學生，農村留守兒童中的后進生，屬于傳統的后進生與現代的留守兒童兩大特殊群體相結合的產物。

關愛即教師對后進生在學習、生活、日常行為等方面的關心、愛護，教師通過對后進生家庭方面等了解，課堂教學中關注后進生細節等舉措實現對后進生的關愛。關愛教育既是教學關系，活動中的互動關系，生活關系等，又是教師呵護后進生心理健康，課堂中有意識提問后進生等行動過程。

1.構建農村留守兒童中后進生關愛教育的策略

實踐表明，農村留守兒童中的“后進生”，作為特殊群體，對其開展關愛教育也要采取特殊策略。

（1）堅持嚴管厚愛

留守兒童中的后進生，只有堅持嚴管與厚愛結合，才能讓他們健康成長。

案例：一位男生，屬于在校外托管的留守兒童。日常行為習慣不好，經常違反紀律，老師便對他批評教育，嚴格要求，嚴格監督。與此同時課堂上加強對他的關注度，并借著一次課堂發言的機會，在全班同學面前表揚了他，激勵他如果能遵守紀律，肯定能更好。看到老師嚴慈相濟，他感覺到成功的喜悅，行為習慣有了很大進步。

后進生在成長過程中不免會走一些彎路，老師要做到嚴格管理有力度，真誠關愛有溫度。

（2）堅持家校共育

關愛后進生，老師要利用微信等定期與后進生父母溝通，形成家教合力。

案例：一位男生小時候父母離異，爸爸外地上班，平時與奶奶在一起生活，家庭導致心理陰影但又不愿與人交談，屬于走讀的留守兒童。于是老師利用微信與家長建立聯系，雙方經常交流該學生在校、在家的狀況。課間老師主動接近該男生與其交談，并不斷鼓勵他。這段時間他已經走出自我封閉的世界，面對困難多了信心，堅信不久的將來他能更加樂觀大方。

后進生的進步離不開家校共育，老師要充分運用網絡信息化在學校與家庭間架起溝通的橋梁。

（3）堅持結伴成長

在后進生關愛過程中，老師、優生與后進生結伴可以更好的促進后進生發展。

案例：一位女生，學習上比較困難，屬于寄宿的留守兒童。第一次測試成績合格，但在后來的提問檢查中得知成績是抄襲來的。老師選擇了寬容，與該同學結對，并且為她在學習中搭配了一個優秀小幫手。看到老師和同學全力幫助她，該女生也體現出前所未有的努力和配合。果然，她再也沒有去抄襲別人，學習較以前有明顯的進步。

老師與后進生結對有助于學生感到溫暖親情，優生與后進生結伴有助于學生互助互學。

2.構建農村留守兒童中后進生適合發展的模型

江蘇教育廳長葛道凱倡導的適合教育理念：“堅持適合的教育才是最好的教育，因材施教，尊重個性，發展特長，辦適合的教育。”面對鄉村小學留守兒童中的后進生，需要我們教師運用適合教育等理念，在課堂教學時對后進生尊重差異、因材施教;課后服務時對后進生輔導幫助、發展特長。這本身就是關愛的具體實踐。

（1）尊重差異教學模型

即教師在備課時優先預設后進生差異，上課時優先關注后進生差異，評價時優先照顧后進生差異。引導后進生比較差異，從而促進不同的發展。

（2）因材施教教學模型

即教師在課堂上通過觀察后進生的每個細節，及時調整運用不同教學方法，讓后進生嘗試適合的學習方法，鼓勵后進生發言，有意識提問，從而獲得主動發展。

（3）輔導幫助教學模型

即教師在課后服務中對后進生重點服務，對學習有困難的開展個性化學習輔導。通過對后進生特別關愛，補齊短板，增強信心。

（4）發展特長教學模型

即教師在課后服務中善于捕捉后進生的亮點，讓后進生根據自身特點參加讀寫、剪紙、體藝等興趣小組，培養后進生的特長，從而獲得全面發展。

“后進生”關愛教育的策略和適合發展的模型，為新時期農村小學留守兒童中“后進生”的關愛教育提供了新的思路，我們在以后的工作中將繼續深入探索。

參考文獻

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[4]宿遷教育局.“陪伴制”留守學生成長關愛行動實施意見（試行）.2018.3-16