“五自教育”思想的探索與實踐

李祥斌

在實際教育教學中，怎么處理好“德、智、體、美、勞”諸育之間的辯證關系，從而促進學生全面和諧的發展？怎么處理好“他育”與“自育”的關系，從而為蘇霍姆林斯基的著名論斷“促進自我教育的教育才是真正的教育”找到一個校本環境下的實踐載體？

帶著這些重要的教育之問，我與同事們深入教育教學第一線，進行了長期的研究與思考。在總結多年實踐經驗的基礎上，我提出了一套以“一種理念文化、一個理論框架、一組實踐載體、一套管理機制”為內涵的經驗理論，即自主修身、自主學習、自主強身、自主揚長、自主控制，謂之曰“五自教育”。

搭建五自理論框架

“五自教育”文化植根于以生為本，結果在形成學生自我教育的動力定型，擇其要者為四個要素。一是倡導“以德啟智、立德樹人”“立健全人格之德、樹全面發展之人”的“五自理念”。二是用簡約的表達告知學生“五自”的內容，并以“五自誓言”的方式喚醒學生的內驅力。三是利用“五自之歌”獨有的節奏、獨具的韻律以及對大腦的特殊刺激作用，使學生情緒振奮、心情愉悅，并產生重要的自我教育心理暗示。四是打造“五自環境”，營造一個濃厚的“五自教育”文化氣場，時時處處對學生產生暗示、感化、激勵作用。

“五自教育”在實施機制上，力圖產生以下因果關系：以“自主”為因，以“自我”為果，通過設定教育情景強化學生的“自主意識”，促進學生產生“自我行為”，進而形成“自我教育”能力，并在“自我教育”的實施中實現立德、啟智、健體、致遠、育能的效果，最終使學生形成自我教育的“動力定型”以及良好的生活習慣、個性特征。

“五自教育”基本理論框架概括為五個“自主”：“自主修身”以立德，道德的形成在于“踐行”;“自主學習”以啟智，智力的發育在于永續學習;“自主強身”以健體，體健則智明;“自主揚長”以致遠，揚長才能鑄就個性;“自主控制”以育能，自我管理的內在機制是自控。

構筑科學實踐載體

實施“五自教育”關鍵在于建立恰當的載體。經過多年的實踐探索與不斷完善，我們針對“五個自主”建立了相應的實踐載體，取得了良好的實施效益和育人效果。

營造一種“道德力場”，實現“自主修身立德”。成就學生良好的道德，必須開展多樣的道德實踐活動，并形成一個“道德力場”。我們以“修行”“修品”“修心”為要素，夯實學生的立德基礎。修行：就是讓學生養成良好的行為習慣。學校制訂了《學生應養成的30個好習慣》等行為規則，通過主題班會、集體宣誓等活動，力促學生養成良好的行為習慣。修品：就是讓學生養成良好的品德情操。我校設計開展了感恩教育、責任教育等主題教育活動，力求通過長期的心理滋養、反復的強化暗示，使學生養成良好的道德品質，實現修品的目標。修心：就是增強學生自信的力量。通過開展“找優點”、課上自主展示等活動，使學生體驗努力后的成果、發掘自身的潛力、找到成長的快樂，在收獲與成功中增強自信。

創造一間“幸福教室”，實現“自主學習啟智”。我們創建了“以教室為基礎空間，集自主學習環境、自主學習模式、自主課程超市為一體”的“幸福教室”，以此實現自主學習啟智的目標。自主學習環境以學生教室為基礎空間，創設一種“催學”的氛圍：黑板上方鐫刻著“我的課堂我做主”，面面墻壁都是“五自語錄”。自主學習模式是我校“五自教育”的原創之作：在課堂管理、施教流程、效果評價方面，使自主、合作、探究學習成為常態。學生自主學習能力和綜合素質明顯增強，課堂效益大幅提升。自主課程超市是基于“五自教育”編制的課程系統。目前，編定了人文、科技、藝術等3類30余種學校課程，并與國家課程、地方課程整合在一起，形成了一個適合學情、滿足需求的校本化課程系統。

打造一個“強身廣場”，實現“自主健體強身”。體育是諸育之基，體健則智明。我們打造了一個由“強身承諾、體育課程、常規項目、實施載體”組成的“強身廣場”。強身承諾要求全體學生“自主鍛煉、長期堅持、快樂運動”。體育課程是中學體育課程標準設定的內容。常規項目是籃球、羽毛球、跳繩、踢毽等。實施載體是：陽光體育活動、體育社團活動、校園體育節和校園吉尼斯評選。

開辟一片“個性天地”，實現“自主揚長致遠”。為培養具有鮮明個性的學生，我們按照“全面打基礎、重點抓揚長、著力育個性”原則，開辟一片“以課內課外相結合為紐帶、以社團活動和社會實踐為途徑、以節慶活動為平臺”的“個性天地”，這個發展空間由“社團活動、社會實踐、節慶活動”組成。

設計一個“調控機制”，實現“自主控制育能”。為了實現“學生、班級”管理的自動化，達到自主自控的管理狀態，我們建立了一個“調控機制”——“小組合作互助式”班級自主管理模式。強化學生的獨立意識、主動意識，要求學生自己的事情自己做。把全班學生根據年齡大小、性格特點、學習成績等因素劃分為若干小組，組內人人都有管理、督促、評價他人的權利。班級里真正實現了“事事有人做、人人有事做、個個是主人”，有效地培養了學生的自主管理能力和合作精神。

實施規范管理機制

科學規范的管理是任何改革得以順利實施的保障。在辦學與教改共同進行中，我們既取得了良好的辦學效益，也建立了一套實施“五自教育”的管理機制，其內涵為“目標、制度、過程、評價”四個維度。

目標管理重導向。為發揮目標管理的導向引領作用，我校確立了全方位實施“五自教育”的工作策略，并實現三年縣內一流、五年全省示范的辦學目標，讓每一位學生自主幸福成長的學生發展目標，每一位教職工高水平專業發展的師資目標。

制度管理求精細。我校堅持從嚴治校，建立和完善各項管理制度，實行教師聘任制，制訂《教師工作考評方案》，調動教師工作積極性;制訂《班主任工作評價方案》，激活班主任工作內動力;制訂《學生綜合素質評價實施方案》，促進學生全面發展。各項制度的出臺，確保了各項工作有章可循。

過程管理抓調控。良好的過程決定良好的結果。學校堅持實施例會制度，規范過程管理。定期總結，及時反饋，及時指導，實現了信息反饋及時、工作狠抓落實的管理目的。

評價管理求實效。“評價”具有導向、監督、調控功能。為確保管理的高效益，學校狠抓評價管理。為體現評價的規范性、科學性，學校實施“多元評價”。學生發展的評價主體、評價內容、評價方式多元化，有效地促進了學生的全面發展。班主任工作考評實行日評、周評、月評，有效地促進了班級管理水平的提高。科學規范的管理，為學校教育教學質量的大幅度提升奠定了堅實的內涵基礎。

一分耕耘，一分收獲。歷經多年的探索與實踐，學校教育教學工作呈現蓬勃發展的良好局面，學生素質全面發展，實現了“會做人、愛學習、樂健體、能自主、善張揚”的學生自主發展目標，得到了上級領導和社會各界的贊譽。

隨著素質教育的深入推進，我們將站在新起點，實現新跨越。