人際支持，撫平孩子心里的傷口

龍迪

自20世紀(jì)70年代美國(guó)女性主義運(yùn)動(dòng)讓“兒童性侵犯”現(xiàn)象浮出水面以來(lái)，全球40多年的研究表明，性侵犯給兒童造成的心理傷害，并不完全取決于性侵犯事件本身，還取決于周圍成年人的態(tài)度和做法。如果孩子能夠及時(shí)從家庭、學(xué)校、社區(qū)中得到足夠的人際支持，不僅可以避免傷害再度發(fā)生，還有利于消除性侵犯造成的負(fù)面影響。

人際支持，是指成年人為孩子提供療傷止痛的心理支援，包括采取有效的保護(hù)行動(dòng)、相信孩子說(shuō)的話、肯定孩子錯(cuò)不在他/她、在交流中增加孩子的駕馭感、協(xié)助孩子盡快回到正常生活等。需要強(qiáng)調(diào)的是，老師是孩子生命中僅次于家長(zhǎng)的重要成年人，因此老師的人際支持對(duì)孩子而言非常重要。

采取保護(hù)行動(dòng)，給予安全感

兒童只有在安全的環(huán)境中，才有可能療愈創(chuàng)傷。因此，得知孩子遭受性侵犯后，老師要立即上報(bào)學(xué)?；蚪逃芾聿块T，盡快采取保護(hù)行動(dòng)。例如，及時(shí)報(bào)警、協(xié)助司法部門盡快控制嫌疑人或把孩子轉(zhuǎn)移到安全的地方等，不讓侵犯者再有機(jī)會(huì)接觸到受害兒童。

性侵犯事件披露后，孩子特別需要得到周圍人的理解和支持。此時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要把孩子長(zhǎng)時(shí)間安置在別處或立即轉(zhuǎn)學(xué)。因?yàn)榘凑蘸⒆拥倪壿嫞灰蟪鼍值娜耸怯绣e(cuò)的，如果家長(zhǎng)把孩子送到其他地方，孩子可能會(huì)產(chǎn)生“受到性侵犯和披露性侵犯都是自己的錯(cuò)”的想法。另外，陌生的新環(huán)境也不利于心理創(chuàng)傷的療愈。如果實(shí)在需要離開原居地的話，應(yīng)該安排孩子與他/她所信任的家人生活在一起，避免讓孩子產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)。

相信孩子說(shuō)的話，肯定錯(cuò)不在他/她

當(dāng)孩子說(shuō)出受到性侵犯的秘密時(shí)，老師和家長(zhǎng)要相信他/她的話，這會(huì)給孩子很大的心理支持，從而相信老師和家長(zhǎng)愿意保護(hù)自己。研究表明，對(duì)于受到性侵犯孩子而言，周圍人不相信他/她所帶來(lái)的傷害甚至勝于性侵犯事件本身。研究還顯示，在孩子說(shuō)出性侵犯經(jīng)歷的案件中，絕大多數(shù)是真實(shí)的，他們通常不會(huì)拿性侵犯經(jīng)歷來(lái)說(shuō)謊，或誣告別人。

老師和家長(zhǎng)還需要不斷地讓孩子知道：受到性侵犯不是他/她的錯(cuò)，而是侵犯者的錯(cuò)。即使孩子因?yàn)榉N種原因沒(méi)能抵制性侵犯的發(fā)生，但這并不意味著侵犯者有侵犯孩子身體的權(quán)利。老師和家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)定、平靜地讓孩子知道——侵犯者對(duì)他/她做的事是錯(cuò)的，這樣有助于提升孩子的自我價(jià)值感和對(duì)成年人的信任感。

在交流中增加孩子的駕馭感

在得知孩子受到性侵犯后，老師和家長(zhǎng)在處理性侵犯事件時(shí)，要給孩子選擇的自由，即不要求孩子為成年人守密，也不強(qiáng)制孩子接受成人的決定。因?yàn)槲闯赡耆诵郧址竿ǔ０l(fā)生在不平等的權(quán)力關(guān)系中。侵犯者利用自己的“權(quán)威”地位，對(duì)孩子進(jìn)行心理操控，強(qiáng)迫孩子被動(dòng)服從，要求為其保守秘密。因此，避免重復(fù)強(qiáng)制、操控、隱秘和無(wú)選擇的關(guān)系模式，就是避免再度傷害。

有時(shí)，老師和家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子，會(huì)背著孩子處理性侵犯事件，但這樣做反而會(huì)增加孩子的內(nèi)疚感和自責(zé)感。正確的做法是，老師和家長(zhǎng)在做相關(guān)決定時(shí)，要考慮孩子的意見，讓孩子及時(shí)知道正在發(fā)生什么事情。這樣，孩子就會(huì)更有安全感，并真實(shí)地感受到老師和家長(zhǎng)有意愿、有能力保護(hù)自己。

至于“要不要和孩子談?wù)撔郧诌@件事”，應(yīng)尊重孩子本人的意愿。如果老師和家長(zhǎng)無(wú)法肯定孩子是否想要說(shuō)這件事，可以告訴孩子：“如果你想找人說(shuō)說(shuō)這件事，我愿意聽你說(shuō)。如果你不想說(shuō)，就可以不說(shuō)。什么時(shí)候你想說(shuō)，你可以告訴我?！?/p>

如果孩子主動(dòng)和老師或家長(zhǎng)提起這件事，便說(shuō)明他/她希望在安全信任的環(huán)境中處理過(guò)去受到的傷害。這時(shí)，老師或家長(zhǎng)要找一個(gè)安靜、安全的地方，關(guān)掉手機(jī)，保持平靜和耐心，聽孩子傾訴，跟隨孩子敘述的脈絡(luò)，回應(yīng)孩子想要談?wù)摰脑掝}，肯定孩子的感受，而不是分析、評(píng)判孩子所講述內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。最后，老師或家長(zhǎng)要肯定孩子的勇敢，并感謝孩子對(duì)自己的信任。

另外，語(yǔ)言是成人習(xí)慣的交流方式，孩子不一定擅長(zhǎng)。老師和家長(zhǎng)可以閱讀游戲治療和藝術(shù)治療的相關(guān)書籍，用孩子擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行交流，如此更容易讓孩子有駕馭感。例如：如果看到孩子心情不好，老師或家長(zhǎng)可以讓他/她選擇彩筆，畫出自己的心情;或者讓孩子在一張人體畫像上，用筆標(biāo)出哪個(gè)部位不舒服。

回歸正常生活，增加正面生活經(jīng)驗(yàn)

讓孩子回歸正常生活的狀態(tài)，是最有效、最自然、最經(jīng)濟(jì)的療愈方法。

受到性侵犯的孩子可能會(huì)有一系列“不討人喜歡”的表現(xiàn)。比如：出于恐懼和憤怒，會(huì)突然發(fā)脾氣、打人、罵人;缺乏界限感，隨便動(dòng)別人的東西;甚至做出自殘、自殺行為等。這些都是性侵犯給孩子造成的心理創(chuàng)傷反應(yīng)，包括性創(chuàng)傷（扭曲的性態(tài)度、性觀念、性行為）、背叛感（破壞對(duì)自己、他人及世界的信任）、恥辱感（覺(jué)得自己是“殘次品”）、無(wú)能為力感（缺乏自我效能感和掌控感）。長(zhǎng)期遭受性侵犯會(huì)更嚴(yán)重的影響孩子身心健康發(fā)展，表現(xiàn)在情感聯(lián)結(jié)及信任受到干擾和破壞（依附創(chuàng)傷）、自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)（情緒、認(rèn)知、生理、人際關(guān)系）、產(chǎn)生負(fù)面自我感（缺乏自我價(jià)值感）等。

面對(duì)孩子的上述行為，老師和家人不要因此羞辱、懲罰孩子，如此反而會(huì)增加他/她的恐懼、憤怒情緒。老師可以善用自己的權(quán)威身份，倡導(dǎo)和平友善的校園/班級(jí)文化，教導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)有心理創(chuàng)傷反應(yīng)的孩子及其家人評(píng)頭論足，而要理解他們的難處，給予實(shí)質(zhì)幫助和心理支持。

研究表明，同伴友誼、學(xué)校生活的正面經(jīng)驗(yàn)有助于培育受害兒童療愈創(chuàng)傷的抗逆力。老師可以利用在校園開展的班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生工作等載體，與孩子建立良好的師生關(guān)系;鼓勵(lì)受害未成年人多參與學(xué)校活動(dòng)，從中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，建立正面的自我感（成就感、價(jià)值感、榮譽(yù)感）;創(chuàng)造條件協(xié)助他們建立同伴友誼。

班主任、科任老師、德育老師可以配合心理老師或?qū)W校社工，幫助受害未成年人用舒緩的方法處理緊張、不安的情緒。例如：讓孩子用深呼吸平靜猛烈的情緒，用游戲或藝術(shù)的方法表達(dá)自己的感受，用自我對(duì)話的方式安慰自己等。當(dāng)孩子平靜下來(lái)后，老師應(yīng)告訴孩子——破壞性行為或自我傷害行為并不能滿足他們的需要，反而會(huì)破壞人際關(guān)系，增加他們的痛苦;并與孩子討論如何用建設(shè)性方法替代不適當(dāng)?shù)男袨椋M足自己合理的需要。當(dāng)孩子改正時(shí)，老師要立即肯定和鼓勵(lì)。

總而言之，老師和家長(zhǎng)須謹(jǐn)記：受到性侵犯，只是孩子人生中的一段受傷經(jīng)歷，并非他們生命的全部。我們不要去強(qiáng)化他們的創(chuàng)傷記憶，而應(yīng)善用家庭、校園、社會(huì)的資源，增加他們的正面生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能量去轉(zhuǎn)化傷痛。