例談初中英語聽說課差異教學(xué)的五個立足點

【摘 要】 新一輪課程改革要求英語教師在課堂上實施差異教學(xué)，以滿足學(xué)生個性化的需求，但當前初中英語聽說課仍存在教學(xué)“一刀切”的問題。英語聽說課差異教學(xué)有五個立足點：學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效能感、知識背景、個性特征。教師須基于學(xué)生差異的具體方面來促進全體學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；聽說課；差異教學(xué)；立足點

【作者簡介】 賈茗越，中學(xué)一級教師。

【基金項目】 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“指向關(guān)鍵能力的能動學(xué)習(xí)范式構(gòu)建與課堂轉(zhuǎn)型研究”（B-b/2018/02/130）

一、問題的提出

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[1]。新一輪課程改革要求教師開展差異教學(xué)。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求教師堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。但這一要求在一些初中英語課堂中還未得到落實。以譯林牛津版初中英語教材的聽說導(dǎo)入課為例，有的教師常常設(shè)計各類活動以調(diào)動課堂氛圍，但實際的課堂是熱鬧有余而深度不足，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，教學(xué)存在“一刀切”、任務(wù)模式化的問題。比如在單詞版塊的呈現(xiàn)與操練、對話版塊的聽錄音回答問題、漫畫版塊的朗讀表演的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得缺乏新意和挑戰(zhàn)，一節(jié)課下來“吃不飽”；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來甚至還不會讀單詞，對于課堂重難點更是“消化不良”。長此以往，學(xué)生的兩極分化愈發(fā)嚴重，面向全體學(xué)生、促進全面發(fā)展便無從談起。

在英語聽說課的備課中，教師除了要備教學(xué)重難點、課堂活動，更要備“人”，備有差異的人，備人的差異。學(xué)生的差異是多維度的：有的學(xué)生基礎(chǔ)不好卻敢于開口；有的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)好，口語能力卻一般；有的學(xué)生思維活躍、表達欲強，但回答問題的質(zhì)量不高……課堂上的每個學(xué)生都是多個維度差異的排列組合體。那么，教師如何基于學(xué)生多維度的差異來開展英語聽說課的教學(xué)呢？筆者結(jié)合譯林牛津版初中英語教材的教學(xué)實例，探討初中英語聽說課差異教學(xué)可以參考的具體立足點。

二、初中英語聽說課差異教學(xué)的五個立足點

1立足學(xué)科基礎(chǔ)，強化拼讀教學(xué)

部分初中生英語拼讀基礎(chǔ)較差，常采用單個字母累加的方式記憶單詞。這樣的機械記憶會加重學(xué)生對單詞的記憶負擔(dān)，容易使他們產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。聽說課的詞匯教學(xué)如果只采用“一刀切”的教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀的方式，便忽視了這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞拼讀的需求，而拼讀正是他們記憶單詞的最近發(fā)展區(qū)。拼讀教學(xué)能給這部分學(xué)生在課堂上拼讀實踐的機會，提高其單詞學(xué)習(xí)的效率。

以譯林牛津版九年級上冊Unit 1 Know yourself 中Welcome to the unit的教學(xué)為例，課文中描述“個性”的主題詞匯，如creative、energetic、modest、organized等詞，對多數(shù)學(xué)生而言不難拼寫。教師在領(lǐng)讀后帶領(lǐng)學(xué)生邊做記號邊劃分音節(jié)：cre/a/tive、e/ner/ge/tic、mo/dest、or/ga/nized。在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上，教師請基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生單獨朗讀。如果學(xué)生讀得不熟練，在全班齊讀后，教師給基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生再次鞏固的機會。這個步驟會使原本拼讀能力偏弱的學(xué)生增強學(xué)習(xí)單詞的信心，為學(xué)生語言能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

立足學(xué)科基礎(chǔ)的差異教學(xué)要求教師準確分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，精準定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用低起點、促發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生后期學(xué)習(xí)拼讀的關(guān)鍵技能，夯實初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其整體學(xué)習(xí)效率。

2立足學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計多樣活動

學(xué)習(xí)者有視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、動覺學(xué)習(xí)者等多種類型，教材很難同時滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以參照不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增補不同的活動，以滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[3]。在初中英語聽說課中，教師常常運用視聽材料來滿足視覺學(xué)習(xí)者和聽覺學(xué)習(xí)者的需求。教師若能在教學(xué)活動設(shè)計中注重動靜結(jié)合，滿足動覺學(xué)習(xí)者的需求，就可以更好地活躍課堂氣氛。

以譯林牛津版八年級下冊Unit 5 Good manners中Welcome to the unit的教學(xué)為例，教師沒有讓學(xué)生完成書上的連線練習(xí)，而是讓學(xué)生觀看教師拍攝的校園不文明行為視頻，通過“Stop！”game完成語言的自然輸出。教師提出規(guī)則：[DK]“When you find bad manners in the video，just stand up，say ‘Stop！’ and tell us whats wrong.”。在觀看視頻的過程中，學(xué)生爭著站起來回答：[DK]“Stop！ We shouldnt cut in before others.”[DK]“Stop！We shouldnt pick flowers.”“Stop！We shouldnt leave the tap running.”。“Stop！”game情境化的設(shè)計活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極運用所學(xué)語言，使課堂達到一個小高潮。

立足學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教學(xué)要求教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在語言的呈現(xiàn)、操練、輸出環(huán)節(jié)適度地轉(zhuǎn)換活動方式，把握課堂節(jié)奏，注意動靜結(jié)合，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求，從而提高學(xué)生在課堂活動中的參與度。

3立足學(xué)習(xí)效能感的提高，實施差異作業(yè)

初中生在英語學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)業(yè)水平的差異會極大地影響其學(xué)習(xí)效能感。基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生完成統(tǒng)一布置的作業(yè)耗時更長，錯誤更多，故學(xué)習(xí)效能感低，進而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。聽說導(dǎo)入課作為單元的第一課時，教師應(yīng)有效利用作業(yè)這一評價方式，通過設(shè)計適合不同學(xué)生的作業(yè)來促進其學(xué)習(xí)效能感的提升。

以譯林牛津版九年級上冊Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教學(xué)為例，本課的語言目標是學(xué)生能掌握“形容詞+行為動詞”這一描述人物個性的模式。這一課同步練習(xí)中的作業(yè)是寫一段話分析自己或朋友的性格。而教師考慮到這對部分學(xué)生來說有一定難度，故布置隱性的差異作業(yè)：“Choose one of the tasks.You can write：① five sentences about people around you，eg. Jack is creative. He often comes up with new ideas. ② a paragraph about your personalities including strength and weakness.”。

筆者通過作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠選擇自己“夠得著”的作業(yè)，且完成質(zhì)量較好。教師通過及時的肯定，提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

立足學(xué)習(xí)效能感提高的差異教學(xué)，要求教師通過作業(yè)這一評價手段發(fā)揮評價的促學(xué)功能，變統(tǒng)一作業(yè)為差異作業(yè)，使學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)。教師圍繞教學(xué)目標，設(shè)計具有彈性的差異作業(yè)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識鞏固需求，提高其自我效能感。

4立足知識背景，提高思維含量

初中生都有不同程度的表現(xiàn)自己的欲望，有的學(xué)生雖然不擅長英語學(xué)科，但知識面廣，擅長語文、歷史等其他學(xué)科。立足學(xué)生的認知差異不僅包含我們常說的設(shè)計具有一定思維深度的問題給思維靈活的學(xué)生回答，還包含統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識，讓不同知識背景的學(xué)生都有展示自己的機會。

以譯林牛津版八年級下冊Unit 2 Travelling中Welcome to the unit的教學(xué)為例，筆者針對美國的自由女神像（the Statue of Liberty）的歷史信息提問：[DK]“Did Americans build this statue？Who built it？”。學(xué)生A答道：[DK]“French.Its a gift from France.”。[JP]班里部分學(xué)生雖然不知道這一信息，但在鞏固性活動Guessing game環(huán)節(jié)，筆者給出線索“It is a present from French people.”后，全班學(xué)生都能回答出“the Statue of Liberty”，可見學(xué)生實現(xiàn)了知識資源的共享。這一課的對話部分是關(guān)于小美人魚的故事。課本只提到故事來自《安徒生童話》，內(nèi)容過于簡單。教師調(diào)動學(xué)生文學(xué)閱讀的背景知識，鼓勵學(xué)生講出部分故事情節(jié)，并設(shè)計問題：[DK]“What happened to the girl？”。學(xué)生B回答：[DK]“She wanted to marry the prince，but she couldnt. She became bubbles at last.”。學(xué)生A和學(xué)生B的英語基礎(chǔ)雖然一般，但在課堂上用英語分享學(xué)科知識，獲得了成就感。

立足認知背景的差異教學(xué)要求教師視不同的知識背景為教學(xué)資源，注重英語學(xué)科和其他學(xué)科的知識統(tǒng)整，用英語進行語言實踐和學(xué)科整合，利用差異進行知識資源共享，從而擴大初中英語課堂的思維容量。

5立足個性特征，培養(yǎng)協(xié)作能力

初中英語聽說課的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，往往演變成個性外向的幾個學(xué)生不停地說，而個性內(nèi)向的學(xué)生保持沉默的局面。合作學(xué)習(xí)中的生生互動本身就是一種基于差異的互學(xué)過程，能減少學(xué)業(yè)水平的分化，實現(xiàn)互助共贏[4]。教師可以創(chuàng)設(shè)深度的生生互動情境，深化合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生彼此協(xié)作、互相關(guān)照、共同進步。

以譯林牛津版九年級上冊Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教學(xué)為例，對話部分文本的主要內(nèi)容是討論自己的性格和對工作的預(yù)判。教師沒有讓學(xué)生用簡單的詞語替換或機械地模仿對話，而是引導(dǎo)學(xué)生通過正視性格、重塑性格來適應(yīng)未來的工作。教師將本課的綜合輸出任務(wù)設(shè)置為以“重塑性格”為主題的訪談，搭建如下討論支架：

A：Thanks for sharing.Join us and make a difference！

其中，學(xué)生A作為主持人組織討論；學(xué)生B提出性格和未來工作不匹配的困惑以尋求幫助；學(xué)生C和學(xué)生D分別就學(xué)生B的問題提出建議。各組學(xué)生按角色積極討論，最終在職業(yè)生涯規(guī)劃中提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。

立足個性特征的差異教學(xué)要求教師設(shè)定人人有事做的角色來深化合作，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在合作中鍛煉思維、發(fā)展個性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

初中英語聽說課的教學(xué)不能只追求熱鬧，而要通過差異化的教、學(xué)、評，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。教師應(yīng)當以差異為資源，憑差異促發(fā)展。實施差異教學(xué)應(yīng)立足差異的具體維度。本文總結(jié)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效能感、知識背景、個性特征這五個立足點即為可參考的維度。當然，學(xué)生存在多方面的差異。本文僅從五個方面列舉了差異教學(xué)的立足點，而學(xué)生的多元智能、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略都是教師實施差異教學(xué)需要考慮的具體方面，還有待進一步研究。

參考文獻：

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[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.