基于微信公眾平臺名著導讀推廣的實踐與探索

【摘 要】 借助微信公眾平臺進行名著導讀推廣，不僅可以拓寬名著導讀的模式，還可以提高名著導讀的效率。文章以《駱駝祥子》一課的教學為例，闡述借助微信公眾平臺推廣名著導讀的具體操作，呈現(xiàn)微信公眾平臺在分享教學資源、方便讀者閱讀、促進雙方交流等方面的推廣優(yōu)勢，對名著導讀的推廣提供借鑒。

【關鍵詞】 名著導讀；微信公眾平臺；推廣

[FQ（+14mm。165mm，X-W]

【作者簡介】 鄭建忠，廣東省湛江一中培才學校校長，中學正高級教師，特級教師，嶺南師范學院特聘教授。

【基金項目】 廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘屏讀時代’名著導讀教學途徑、策略與應用”（2018YQJK278）

名著導讀推廣旨在通過不同的模式引導讀者走進經(jīng)典、思考經(jīng)典，從而發(fā)散讀者的閱讀思維，獲得審美體驗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚中華民族精神。閱讀推廣的著眼點是讀者、讀物、閱讀環(huán)境。三項要素如果均充分發(fā)揮作用，閱讀活動將呈現(xiàn)自足狀態(tài)；三項要素如果有一項缺乏，閱讀就會呈現(xiàn)不足狀態(tài)，就需要利用相應的方式開展閱讀推廣活動[1]。因此，如何創(chuàng)新地、有效地引導讀者進行名著導讀，需要教育者不斷探索、不斷實踐。本文以人教版語文七年級下冊《駱駝祥子》為例，闡述基于微信公眾平臺名著導讀推廣的實踐與探索。

一、訂閱公眾號，搭建聯(lián)系

基于微信公眾平臺的信息聚合以及訂閱推送等功能，可以更有效地實現(xiàn)名著導讀推廣。例如，教師、學生以及家長等讀者只需要在微信上關注相關微信公眾號，就可以閱讀該公眾號的相關內(nèi)容。

通過公眾號信息橋梁的搭建，教師可以方便地把精選的名著導讀推送出來，讀者能夠隨時接收信息，實現(xiàn)有效的閱讀與互動，為傳承經(jīng)典名著提供了方向。借助微信公眾平臺每天可以群發(fā)一條多媒體信息的自帶功能，我們可以每天向?qū)W生推送一篇經(jīng)典名著導讀，培養(yǎng)學生使用微信進行名著導讀學習的意識和習慣，激發(fā)學生對名著導讀的興趣。

二、剖析名著，推廣閱讀

智能移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端的發(fā)展和普及，極大地改善了智能手機微信公眾平臺的使用體驗，使名著導讀推廣的對象呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。名著導讀推廣的對象首先是學生。《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對第四學段（7—9年級）的學生，明確提出每學年閱讀兩三部名著的要求。因此，教師在利用微信公眾平臺推廣名著導讀時，必須精心挑選中外經(jīng)典著作，選用合適的推廣方式向讀者介紹推廣。在筆者創(chuàng)建的名著導讀微信公眾號中，不僅有常規(guī)的圖文并茂的《名著推介》欄目，而且有針對教師與學生的教與學的《名師課堂》欄目。微信公眾號注重內(nèi)容的文字編排，并結(jié)合名著里面的人物介紹、圖片情節(jié)，清晰地交代故事梗概。文章也短小精悍，便于讀者閱讀。

對于《駱駝祥子》這本名著，筆者在微信公眾號首先展現(xiàn)了教學設計導讀，介紹了導讀設想；其次進行作品解讀，概括名著的大致內(nèi)容；最后詳細分析教學設計，把教學創(chuàng)意、教學重難點、教學方法、教學課時、導讀課型、教學過程以及小結(jié)羅列出來。教學創(chuàng)意體現(xiàn)在利用某地的文化資源作為課前的導入，引發(fā)學生關注與思考，并且在課堂中開展個性閱讀，巧設活動，突顯學生的主體地位，在作業(yè)布置中導入整本書具體的閱讀規(guī)劃，在教學過程中創(chuàng)設了四個活動，具體描述了各個活動的步驟與目的。微信公眾平臺的推廣，利于教師實現(xiàn)分享式閱讀教學，既能給學生提供優(yōu)秀的學習方法，又能為廣大一線語文教師提供典型的學習樣例。

三、分享導讀，促進名著導讀教學

在完成教學設計后，筆者借助微信公眾號的多媒體信息推送功能，在微信公眾平臺上分享了《駱駝祥子》的教學視頻導學、教學實錄導學與教學反思導學等內(nèi)容，讓學生對名著導讀有更深一層的理解。首先，教學視頻清晰地展示了教師如何引導學生走進課堂，如何帶領學生進入祥子的角色，一步步深化知識；接著，結(jié)合教學實錄，教師通過描述教學現(xiàn)場，再次把課堂的情境真實還原，對教學設計中的每一步做更具體的分析，體現(xiàn)師生的互動交流學習，對名著導讀的推廣有著更深的參考意義。

我們對《駱駝祥子》導讀的推廣主要從教學設計導學、教學實錄導學與教學反思導學這幾個方面進行，且從推廣的效果來看，相比傳統(tǒng)的教學方式，這對名著的教學更具有啟發(fā)性。通過微信公眾號，筆者向讀者分享了《駱駝祥子》導讀的每一部分內(nèi)涵，強化了他們對名著的認識。具體內(nèi)容如下。

第一，基于生活，注重情理交融。教師創(chuàng)設情境時，要關注情境的切合性，要符合學生的認知理解規(guī)律，調(diào)動學生的情緒和情感。

第二，尊重學生，追求互動共享。課堂教學需要將閱讀教學的“雙流性”以及師生的“雙主體”融合[2]。

第三，環(huán)環(huán)相扣，提升思想感悟。教學設計的每一個環(huán)節(jié)都要根據(jù)學生的認知理解能力與實際生活經(jīng)驗進行精心設計，實現(xiàn)教學目標。

第四，情境嵌入，感知生活。創(chuàng)設情境需要引起學生的注意，符合學生已有的知識經(jīng)驗，順利帶動學生進入情境。

第五，互動交流，激活思維。加強與學生的互動交流是教師的任務，這樣才有利于激活學生思維，教會學生學會思考。

第六，形式新穎，提升興趣。在新穎有趣的活動過程中，教師結(jié)合學生認知傾向采取相應的教學形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

通過以上方式的分享，我們可以用新穎的方式進行名著教學。譬如教師可以幫助學生用全新的視角對觀點進行闡述，寓學習于游戲之中，提高學生閱讀名著的興趣，改變?yōu)榱藨犊荚嚩W習的觀念，提高了教學效率。

四、強化結(jié)構(gòu)，進行深度學習

名著導讀推廣的主要對象是學生，但目前有些學生對教材中的“名著導讀”部分并不感興趣，難以深入閱讀經(jīng)典。此外，名著導讀篇幅較長，與學生有一定的時空距離，部分學生也會受制于自身的理解力而影響閱讀效果。因此，新課程改革背景下的名著導讀，教師是先行者，肩負著把握名著導讀方向、建構(gòu)興趣激發(fā)機制和引導學生學會閱讀的重要使命。筆者在微信公眾號的《名師課堂》欄目設置了教學設計、教學現(xiàn)場、教學反思、課件展示和課堂實錄等部分，再現(xiàn)教師解決問題的具體做法，給語文教師的名著教學提供了深度學習的機會與方法。

在微信公眾號呈現(xiàn)課件之前，我們會精心打造每一張幻燈片的內(nèi)容，對主題的設計、文字的排版、圖片的選取以及背景的顏色等進行精心設計，以體現(xiàn)趣味性和頁面視覺沖擊力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，力求課件通俗易懂、清晰明了。除了以上欄目設計，教師與學生還可以在微信公眾號上隨時提出疑問或發(fā)表意見，家長同樣也可以通過平臺反饋他們對于名著導讀的意見。這樣一方面能加強家庭與學校的聯(lián)系，另一方面有利于家校合作共同幫助學生閱讀名著。師生通過互相交流，實現(xiàn)資源共享，進一步推動了名著導讀教學的發(fā)展。

五、課堂教學，體驗設計精妙

名著導讀要想獲得更好的推廣，必須改變其固有的單調(diào)性。筆者創(chuàng)建的名著導讀微信公眾號，對名著導讀的教學過程進行了認真的總結(jié)與反思，不斷引領學生領悟閱讀的精髓，體會閱讀的精神，感受閱讀的妙趣，以提高學生閱讀經(jīng)典的能力。

在《駱駝祥子》的教學中，我們將教學過程按照四個活動來展開。一是走進現(xiàn)場，初識祥子。教師以新聞激趣導入，指導學生填寫信息。通過現(xiàn)場招聘記者“秘書”，書寫板書，讓創(chuàng)設的采訪情境更真實。二是跟蹤報道，再識祥子。教師通過變換學生的角色，引導學生進入文本，了解祥子的衰變。三是獨家觀察，深度思考。教師指導學生抓住名著的各種信息窗口，通過跳讀“導讀”和“知識鏈接”，篩選信息，探究祥子幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終淪為“社會混混”的原因，引起學生對人性道德和不合理的社會制度的思考，使學生能夠知人論世，更好地理解作品。四是高效閱讀，規(guī)劃展示。學生需要學會制訂閱讀計劃，能舉一反三，真正學會閱讀，為下一階段的學習做準備。

六、研究總結(jié)，反思實踐過程

要想讓名著導讀教學能更好地推進，教師必須及時對教學過程進行總結(jié)，特別是微信公眾平臺這樣的新型閱讀窗口，為學生閱讀名著帶來了新的閱讀視角，但同時也給教師的名著導讀教學帶來了挑戰(zhàn)。因此，在借用微信公眾平臺時，教師要保證推廣的閱讀質(zhì)量和實施效果，以啟發(fā)式教學為切入點，引導學生走進文化經(jīng)典殿堂，實現(xiàn)經(jīng)典名著的高效閱讀。

因此，我們在講授《駱駝祥子》一課后，通過觀察學生的學習效果與反思師生之間的討論交流，總結(jié)了名著導讀教學的方法：第一，創(chuàng)設情境，激趣導入；第二，巧設懸念，扣人心弦；第三，欲揚先抑，為讀蓄勢；第四，無意勝有意，自由馳騁[3]。名著導讀微信公眾號向?qū)W生介紹了名著導讀的四個策略并分享對應的教學案例，有利于學生結(jié)合正確的閱讀策略，大膽地利用平臺上的資源自主學習。

筆者借助微信公眾平臺進行名著導讀推廣的實踐與探索已有四年多的時間，取得了比較明顯的教學效果。學生通過微信公眾號可以更深入地掌握閱讀名著的方法，能夠明確了解名著導讀的重要性，對感悟人生有一定的指導性與引領性。因此，我們相信，借助微信公眾平臺等數(shù)字技術(shù)將創(chuàng)新名著導讀形式和內(nèi)容，提升閱讀體驗，實現(xiàn)名著導讀的有效推廣。

參考文獻：

[1]張懷濤.閱讀推廣方式的維度觀察[J].大學圖書館學報，2015（6）：59-65.

[2]趙福樓.名著導讀怎么“導”：關于分享式閱讀教學的探索[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2018（1）：28-32.

[3]鄭建忠.分享閱讀：探究學習視野下的名著導讀新方式[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2018（1）：33-37.