論小學生解決問題能力的有效培養

潘萬漢

摘 要：在小學高年級數學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現基礎知識的學習和掌握，還需要針對學生的問題解決能力進行引導和培養，并促使學生在多樣化的數學課堂教育實施過程中實現問題解決意識的建立、問題解決能力的提升和數學問題突破素養的逐步完善。

關鍵詞：小學高年級；數學；問題解決能力

問題解決能力是指在針對小學生的知識教學過程中，教師需要通過多樣化的問題設置與安排激發學生的問題探究興趣、提升學生的問題探究意識，并引導學生在恰當的問題解決手段應用下達成高效的問題解決效果，進而有效實現問題解決和突破的學習能力。在小學高年級數學課堂中，學生已經具備了一定的知識基礎和問題探究能力，因而教師需要通過多樣化的問題設置形式激發學生的課堂參與積極性，并鼓勵學生通過自主探究、合作分析等學習形式實現問題的解決和問題解決能力的提升。接下來，本文將從三個方面簡述小學高年級數學教師在培養學生問題解決能力過程中的課堂實踐。

一、自主探究的開展

當教師在培養學生的問題解決能力時，首先需要通過自主探究教學形式的組織來實施教學開展，并嘗試邀請學生由易到難進行數學問題的自主解決和自主突破，進而通過學生的自主探究幫助學生建立數學學習和知識應用的成就感和自信心。同時，自主探究的組織和開展可以與情境教學相結合，教師可以通過情境設置問題，并引導學生自主探究。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分知識時，筆者為了提升學生的問題解決能力，就借助情境創設的實施形式組織課堂，并希望借此激發學生的課堂參與興趣，促使學生主動投入到情境問題的自主探究和自主分析過程中。在情境中，筆者表示農民伯伯有一塊多邊形的菜地，請大家幫助農民伯伯計算一下其菜地的準確面積。接著，筆者在大屏幕上進行圖片展示，并邀請學生憑借自己已經掌握的幾何圖形面積計算方法嘗試進行多邊形面積的計算。最終，學生在數學課堂的自主探究和自主分析中憑借多邊形分割等形式完成了自主運算，并達成了情境問題的解決、實現了個人問題解決能力的建立。

二、合作探索的實施

當學生能夠憑借自主探究的實施獲得問題解決能力的建立之后，教師就可以通過合作探究的實施拓展學生的問題解決視野，幫助學生在自己的問題解決思路基礎上參考小組中其他學生的問題解決方法，并借此達成多角度思考、多方向解決問題的學習效果。最終，學生將會在合作探究中共同實現數學問題的解決和數學問題解決能力的進一步完善。

例如，在學習《蒜葉的成長》這部分知識時，筆者邀請學生以數學學習小組為單位進行合作探究，并給出合作探究的形式為：小組共同種植蒜苗（兩盆用土種植、一盆用水培植），并結合每天蒜苗的生長情況進行記錄和小組間的數據交流。同時，筆者提出合作探究問題：蒜苗的生長情況是怎么樣的？水培蒜苗的根須生長情況是怎樣的？一周后，筆者請學生結合問題合作整理出折線統計圖。最終，學生在合作分析中不僅利用自己的觀察和統計制作了折線統計圖，還在交流中溝通、了解了他人的數據特點、明白了他人進行折線統計圖繪制的方式與方法，并在問題解決的同時實現了問題解決視野的拓展。

三、趣味活動的組織

當教師帶領學生參與了多樣化的問題解決實踐之后，教師還需要借助趣味化的課堂活動組織引導學生投入到數學課堂的問題解決過程中，并通過趣味化的課堂活動激發學生的參與興趣，促使學生自主選擇問題解決方式、自主嘗試設置問題解決的手段，進而解決活動實踐當中涉及的數學問題、實現數學問題解決能力的健全。

例如，在學習《表面涂色的正方體》這部分知識時，筆者借助課堂知識的教學和實施幫助學生達成了從特殊到一般規律歸納方法的掌握，因而筆者借助趣味奧數問題的課堂展示邀請學生嘗試進行趣味活動的參與。在趣味活動中，其每一項內容都是從特殊到一般的規律探究問題，因而學生將需要利用課堂學習過程中掌握的知識歸納方式進行問題解決，并在問題解決過程中逐步掌握每一個問題中的一般規律，進而達成數學趣味問題的解決和突破。最終，有的學生自主進行問題解決、有的學生合作進行問題探究，整個課堂呈現出熱烈的問題解決氛圍，而學生也切實完成了筆者提出趣味問題的解決和突破，并在問題解決過程中實現了成就感和個人自信心的建立、實現了數學問題解決能力的顯著提升。

綜上所述，小學數學教師在實施知識教學時，不能僅僅滿足于將數學知識傳遞給學生，還需要針對學生的問題解決能力和探究能力進行重點引導和培養，并引導學生將已經掌握和正在學習的數學知識應用于數學問題的解決和突破當中，進而憑借自己的數學探究能力和小組中的合作分析能力逐步達成數學問題的解決。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以有效幫助學生積極參與到數學探究過程中，并借此幫助學生在遇到數學問題時不緊張、不焦慮，反而能夠整合頭腦中的數學知識嘗試進行問題的突破和解決，進而將學生培養成為數學知識豐富、問題解決能力健全、數學核心素養完善的優秀學生。

參考文獻

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