自主合作探究模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹云強(qiáng)

摘 要：從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)情況來看，一個(gè)較為顯著的問題就是學(xué)生對(duì)教師具有較大的依賴性，習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識(shí)。而為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來。正是在這樣的背景下，自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將談一談應(yīng)該如何將該教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；自主合作探究；教學(xué)模式

顧名思義，自主合作探究就是指引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，同時(shí)，在這一過程中，自主性學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生各學(xué)各的，而是提倡在激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，并通過合作交流的方式來提高學(xué)習(xí)的效率。毋庸置疑，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方式是比較符合新課標(biāo)要求的。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自主合作探究教學(xué)模式的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞介_展每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理進(jìn)行編組

不難理解，在自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生編組的合理性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要思考的問題就是如何提高學(xué)生編組的合理性。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)小組成員進(jìn)行劃分，在這一過程中，教師應(yīng)該遵循一些基本的原則，以此來為自主合作探究模式的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

如：在組織本班的自主合作探究活動(dòng)時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。在學(xué)生編組中，我主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了思考：第一，在整體上來講，我主要遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，也就是說，各小組整體上的學(xué)習(xí)水平要比較接近，以此來保障學(xué)生的公平學(xué)習(xí)，而在小組內(nèi)部，則要體現(xiàn)一定的差異性，從而使不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)；第二，在具體劃分小組成員時(shí)，我會(huì)充分考量學(xué)生以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)能力，要使小組內(nèi)有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生；（2）性別差異，男女生在學(xué)習(xí)中的思維方式是不同的，所以男女成員的合理搭配可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考更加全面；（3）性格特點(diǎn)，為了使所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我會(huì)將外向型的學(xué)生和內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以此來優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的氛圍。最終，通過統(tǒng)籌的考慮，比較合理地對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了編組。

2.組織集體討論

正如前文所述，將自主合作探究教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，最直接的目的就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的依賴性的問題。因此，應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，最核心的環(huán)節(jié)進(jìn)行組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集思廣益。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生提出一些具體的問題，以此來對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）老木匠制作了一個(gè)什么樣的小木偶？（2）為什么小木偶總是笑嘻嘻的？（3）老木匠認(rèn)為，只要一直笑，生活就是快樂的，小木偶真的如老木匠所愿生活得很快樂嗎？老木匠的想法正確嗎？（4）由于只會(huì)笑，小木偶在生活中遇到了哪些挫折呢？小木偶的經(jīng)歷使你有怎樣的感受？（5）為什么小木偶學(xué)會(huì)了笑，卻沒有過上快樂的日子，反而還會(huì)遭到別人的誤解呢？（6）是誰幫助小木偶學(xué)會(huì)了多種表情？這反映了他怎樣的品質(zhì)？接著，我讓各小組的學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作討論。最終，通過這種自主性的學(xué)習(xí)方式，再加上我的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是十分重要的，只有通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。而在自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用中，為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)該教學(xué)模式的理念采用更加具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略，這樣可以使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加符合課堂教學(xué)的整體目標(biāo)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來。

同樣以《小木偶的故事》這一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂主體地位，我要求學(xué)生進(jìn)行了自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組單位，總結(jié)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題，而我則根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性的講解。然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從小組和學(xué)生個(gè)體這兩個(gè)角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我主要采用了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，我都給予了充分的肯定。最終，借助這種評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了完善。

4.創(chuàng)新練習(xí)活動(dòng)

無論在任何教學(xué)模式的開展中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握課堂所學(xué)知識(shí)都是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，最有效的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行一些課后練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，只有這樣，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課后練習(xí)當(dāng)中，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

完成《小木偶的故事》這篇課文的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。在課文中提到：“現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了”。根據(jù)這個(gè)線索，我組織學(xué)生進(jìn)行了課文續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生想一想當(dāng)小木偶再次遇到小紅狐的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事。同時(shí)，我要求學(xué)生在續(xù)寫中既要大膽想象，又要把握故事的主線，符合人物的特點(diǎn)。最終，通過這樣的練習(xí)方式，使學(xué)生在思維發(fā)散中對(duì)這篇課文的思想主旨有了更加深入的理解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，自主合作探究是一種十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此，教師應(yīng)熟練掌握自主合作探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬忠.淺談在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（5）：88.

[2] 馬麗芬.探究自主合作學(xué)習(xí)模式，打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂[J].中外交流，2017，（14）：234.