大學生學習動機與學習成績：自我效能感的中介作用

王昱然

摘 要：本文通過問卷調查，探索學習動機與自我效能感、學習動機與學習成績、自我效能感與學習成績之間的關系，以及關于自我效能感在其中所起的中介作用。以及進一步探討提高自我效能感對大學生生活所起的作用。

關鍵詞：學習動機；學習成績；自我效能感

1 文獻綜述

在我們的學習過程中，與我們最密不可分的事物之一，就是作為評估我們學習成果的最主要學習手段——學習成績。在教師的指導下，學生通過學習活動實現教育目標。學習成績的好壞不僅直接影響學生們能否順利完成學業，而且對今后的實現理想目標和職業選擇都有著重要的影響。

影響學習成績的因素分為內在因素和外在因素。內在因素中，智力因素、學習動機、個性、情緒、自我觀念等等都對學習成績有著顯著影響，外在因素則主要包含家庭環境和社會環境（曾志嶸等，2006）。也有學者選定了智力、非智力因素、自我效能與學習策略這4個變量，對它們對學習成績的關系作了因果模型分析，證實了各因素之間以及與學習成績之間的相關關系（王為民，2005）。

其中，學習動機對學習行為起到激發的作用，并使學習活動的結果趨向教師所設定目標的內在心理歷程，是一種動力機制，表現為推力、拉力和壓力。推力因素與學生對學業成就本身的追求有關，發自學生內心的學習愿望和要求（如對學習的強烈興趣和探究心向等），對學習起推動作用（金文斌，2000）。學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。

自我效能感是Bandura于1977年提出的概念，他將自我效能感定義為：“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷。”它反映了個體對自己完成任務的能力的一種主觀判斷。學習自我效能感是自我效能感在學習領域內的表現，是指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所有的能力或技能去完成任務的自信程度的評價，是個體對控制自己行為和學習成績能力的一種主觀判斷。

學習動機、學業自我效能感與學習成績之間的有著密不可分的聯系，因此也有大量學者對三者的相關關系做了研究。王振宏（1999）的研究結果表明：初中學生的學業自我效能、內在動機定向、掌握目標、內部歸因、自我監控學習與學業成績有顯著的正相關，而外在動機，外部歸因與學業成績有顯著的負相關，同時回歸分析揭示，學業自我效能是學生學業成績的主要預期因素。學業自我效能與動機定向、成就目標、歸因信念、自我監控學習等因素之間相互影響、相互制約，共同構成影響學生學業成就的內在因素，學業自我效能對其它各種影響學業成績的因素起到一種調節作用。Samuel O. Salami（2008）也對此做了相關研究，探討了高中青少年的學習行為、自我效能感和動機對學習成績的調節作用。結果發現，精神病理學與學習成績呈負相關，相關不顯著；學習行為、自我效能感和動機與學習成績呈顯著相關，并調節了精神病理學和學習成績之間的關系。劉芳、侯金波（2015）的研究結果也表明，大學生的自我效能感是學習成績的主要預期因素之一。而學習動機分為內部動機和外部動機，自我效能感作為一個更為概括化的變量，它的變化直接影響學生學習的內部動機，與外部動機無關。學業自我效能感高的學生具有較強的內部學習動機，傾向于選擇具有挑戰性的學習目標，解決復雜的問題，目標的挑戰性程度又可以激發他們的學習動機水平，從而決定他們對活動的投人程度，影響學習成績。

2 研究背景及意義

2.1 研究背景

大學環境與以往學生環境不同，會使學生從各個方面發生變化。從自我認知方面，大學生的自我意識的發展在進入大學后進入一個矛盾的時期。在這個時期其理想我和現實我的沖突、積極自我和消極自我的沖突以及自卑和自負的沖突等等使其心理開始經受各種考驗，學習動機下降。而從學習環境方面來看，學生們驟然從之前嚴管嚴抓的學習環境轉換到一個輕松自由的環境，分散注意力的誘惑日益增多，且學習習慣需要面臨調整和轉換，曾經在高中成績優秀的學生來到大學可能會因為沒有很好的適應大學生活而在大學活動的各個方面屢屢受挫，這時候他對自我的認知可能會產生偏差，而屢屢受挫的經歷也會使自己的自我效能感降低，在以后參與類似活動及學習的積極性更會受到很大的影響。而大學是一個自由的空間，在學習生活方面都需要依靠自己的主動性。本研究旨在驗證自我效能感對學習動機和學習成績的中介作用，并為下一步大學生的學習生活做指導。

3 研究意義

許多學者、專家對大學生自我效能感、學習動機與學習成績的相關關系進行了研究，但是，把自我效能感作為中介變量的研究非常少，對大學生的研究更是幾乎沒有。因此，本文旨在研究學習動機、學習成績與自我效能感之間的相關關系，以及自我效能感的中介作用。

4 研究假設

（1）學習動機與學習成績顯著相關，且學習動機能正向預測學習成績；

（2）學習動機與自我效能感顯著相關，且學習動機能正向預測自我效能感；

（3）自我效能感在學習動機與學習成績中起著中介作用。

5 研究方法

5.1 被試

本研究選取河北省某大學某專業二年級的在校學生為研究對象，發放自我效能感和學習動機調查問卷150份。

5.2 研究工具

5.2.1 自我效能感量表

采用池麗萍等人修訂的由Schwarzer 等人編制的一般自我效能感量表GSES 在池麗萍等人的研究中測得的Cronbachα系數為0.85，而增加的4個單題的重測信度為0.67-0.79，均有較好的的信效度。

5.2.2 學習動機

采用Amabile 等人編制、池麗萍等人修訂的學習動機量表，包括兩個分量表，分別考察被試的內生動機和外生動機，經檢驗該量表有良好的信效度，內生動機分量表的Cronbach α系數為0.79，外生動機分量表為0.78，重測信度分別為0.79、0.84。

5.2.3 學習成績

以被試大一期末考試的平均成績作為分析數據。

5.2.4 統計方法

采用spss20.0進行分析。

5.3 分析過程

1.測量學習動機和學習成績之間的相關關系。

2.測量學習動機與自我效能感之間的相關關系。

3.以自我效能感做中介變量時，學習動機對學習成績的回歸系數下降，但仍然顯著。

6 研究特色與創新

自我效能感在大學生活中的重要性沒有得到充分的重視，大學生的學習動機重要性也容易被學生們所忽略。而大學作為一個特殊的學習生活階段，對學生的積極主動性要求很高，又有充足的時間進行自我效能感的輔導和培訓，非常適合采用這種方式促進學生的學習成績提高和性格成長，本研究也為今后的大學心理工作提供一定的理論基礎和指導方向。