小學思想品德課程實現高效育人的途徑探究

劉世權

摘 要：隨著我國教育事業的不斷完善和發展，思想品德課程的重要性也逐漸的顯現，尤其是小學階段的思想品德課程，在整個小學階段屬于不可或缺的內容，對小學生的思想品德和行為習慣的養成有著重要的影響，小學思想品德課程的重要作用就是育人，目前如何實現高效育人已經成為小學思想品德課程教學的主要任務，教師要深入的分析和探究實現小學思想品德課程的高效育人途徑，開展高效的課程教學，為學生的學習和發展奠定良好的基礎[1]，本篇文章主要分析小學思想品德課程實現高效育人的有效途徑。

關鍵詞：小學思想品德課程;高效育人;途徑;探究

引言

小學階段作為學生接受思想品德教育的重要啟蒙階段，通過學習相關的思想品德知識，來幫助學生塑造正確的思想道德觀念，引導小學生樹立正確的價值觀，充分發揮了小學思想品德教育的育人作用。目前小學思想品德教育的教學效果并不明顯，還存在一定的問題，這就需要教師要有效的分析和探索實現小學思想品德高效育人的重要方式和途徑[2]，從而有效地推動小學思想品德教育的長遠發展。

一、小學思想品德教學過程中存在的問題分析

思想品德課程是小學教學中的重要內容，承擔著重要的育人功能，但是目前小學思想品德教學中還存在很多的問題，直接影響了課堂教學質量和育人作用的發揮，給學生的學習和成長帶來不同程度的影響，主要存在以下幾方面的問題。

（一）教師缺乏對思想品德教育的重視

當下小學思想品德課程教學質量無法提升的主要原因就在于教師對該課程缺乏重視，無法發揮思想品德教育育人作用，目前很多教師都沒有認識到思想品德教育對學生學習和發展的重要性，沒有正確的認識到思想品德對小學生良好品質形成所起的作用，這些都是影響思想品德教育育人功能的重要因素。

（二）小學生的主體地位缺失

由于教師在思想層面缺乏對思想品德課程的重視，這就導致缺乏對教學策略探索的積極性，教師在實際的教學中一直使用傳統的教學方式，常以自身為主導，忽視了學生的主體地位和主體作用，一些教師一直在教學中使用灌輸式的教學方式，導致教師的引導作用缺失，無法激發學生的學習積極性，也無法發揮出思想品德的教育價值，給學生的學習和身心發展造成了一定的影響。

（三）學生缺乏自我思考和表達的空間

小學思想品德教學中，由于受到教師教育理念以及方法的影響，學生并不能有效地表達自我的想法，而且教師也沒有留給學生足夠的思考時間，這顯然無法滿足小學生的認知和學習需求，直接影響學生的思維方式以及思考能力的發展，如何探索積極有效的策略，發揮思想品德課程的育人功能，已經成為小學思想品德教育的主要教學目的，仍需教師在工作中不斷的探索和創新。

二、小學思想品德課程實現高效育人的途徑

（一）豐富教學手段，激發學生的學習積極性

傳統的小學思想品德教育中，教師的教學方法和教學理念存在的問題，直接影響學生學習的積極性，所以對教學方法的創新是十分有必要的，只有采用豐富的教學手段才能激發小學生的學習積極性和吸引學生的注意力，提升學生的學習參與性。比如說教師可以合理的利用多媒體教學和利用教材中的插圖等方式進行教學，具有明顯的教學優勢，能夠有效地激發學生的學習積極性，提高教學效率，對實現高效育人的教學目標起到極其重要的作用。

小學思想品德教材中，基本上每篇文章都帶有一定的插圖，教師要充分利用這些素材，并結合多媒體技術來輔助教學。比如說在學習六年級下冊《拒絕誘惑》時，教師就可以利用多媒體教學平臺展示課本中的插圖，引導學生仔細觀看插圖，然后分組討論探究，引導學生說出插圖的內容，從而增強了學生辨明是非的能力，然后找出最佳行動方案：拒絕誘惑。這樣既激發了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學生堅決拒絕生活中各種不良誘惑的能力，從而珍愛生命，熱愛生活。

（二）聯系實際生活，豐富學習內容

學生的生活是課程的基礎，學生品德的構建源自于他們對生活的認識、體驗和感悟。所以教師在教學中不但要結合實際生活，還要為學生進行學習內容的豐富，引入學生生活的實例，使學生從教材中看到的、感受到的仍然是一個真實、完整的生活，從而積累經驗與能力。豐富教材的學習內容對實現高效育人有著極其重要的作用。例如：在學習三年級上冊《家鄉的風景美如畫》時，教師可以結合學生的實際，為學生播放一個家鄉景色如畫，鮮艷秀麗的視頻，并引導學生說一說自己的家鄉都有哪些美麗的地方，這樣就活躍了課堂的學習氛圍，還豐富了課堂的學習內容，加深了學生對美麗家鄉的認識，從而激發學生熱愛家鄉的情感。

（三）樹立并強化學生的主體地位

傳統的小學思想品德教學中，學生的主體地位和作用存在缺失的情況，這顯然不利于實現其高效育人的功能，所以教師需要重新的樹立和強化學生的主體地位，讓學生能夠更好的參與到課堂的學習中去，為學生提供更多自我表達的機會，有效的培養學生的思維能力和良好的行為習慣。教師在課堂中可以讓學生通過體驗、感受來提升學生對學習的參與性，發揮學生的主觀能動性，比如說在學習四年級下冊《多為他們想想》時，教師設計了一個模擬殘疾人生活的體驗活動：蒙上眼睛寫字，用手比畫與人交流，單腿走路等，通過這些體驗活動，讓學生感受到殘疾人生活的艱辛，感悟到殘疾人能夠克服困難堅強地生活令人敬佩，使學生萌發對殘疾人的同情、尊重、關愛。如此課堂學生就能更加積極地參與其中，充分強化了學生學習的主體地位，

此外，教師還可以開展多種多樣實踐活動，引導學生積極地參與到實踐活動，幫助學生形成良好的行為習慣，提高學生的思想品質，提升學生的創造力和綜合能力。

三、結語

總之，思想品德課程在小學教育階段發揮著重要的作用，如何實現其高效育人是目前思想品德教育的重要任務，這就需要教師要去積極的探索實現高效育人的有效途徑，開展有效的教學活動，促進學生良好思想品德的養成，為以后的學習和發展奠定良好的基礎[3]。

參考文獻

[1]田梅，張麗，宋凱.小學思想品德課程實現高效育人的途徑探究[J].情感讀本，2017，（15）：241-242.

[2]楊美德，張夢雪，孫曉月.小學思想品德教學實現高效育人的途徑探究[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（10）：115-116.

[3]郭巧輝.淺談如何在小學思想品德教學中實現高效育人[J].學周刊：中旬，2014，（17）：1791.