巧妙轉化不同類型的學困生路徑探索

潘國好

以新課程促進課程改革，全面改善教學方法，全面提高教育教學質量，全面落實素質教育，培養學生技能，讓學生全面發展，照顧學生的全體，提優補差，使班級學生各項技能和思維均衡發展，為創造和諧班級而努力。基于多年教學實踐和經驗總結，巧妙轉化不同類型的學困生路徑探索主要有以下幾個方面。

一、捕捉閃光點，采用勵志心里輔導法

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。這就需要教育者用一雙慧眼、一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱贊的地方。如對成績不好但勞動用心的學生，在勞動結束時可突出給予表揚；對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美。這個學期，我班有一個小曹同學，性格比較開朗，在班上各類活動中表現比較積極。但數學、英語成績很差，在上一次學校的月考中，這兩科成績都不到30分，不愛學習，上課小動作比較多，但他踢足球的本領可真大，我們學校這幾年獲得四會市“市長杯”足球比賽的冠軍、亞軍、季軍，都少不了他的一份功勞。為了更好地了解他，我找他到辦公室談話，了解到他和其他成績差的同學不同的地方，就是他有自己明確的目標和理想。他說他很喜歡踢足球，想考一個好的體育大學。于是我借這個話題，把談話的目標引到學習中去。

首先，我給他講了一些關于如何高考、如何考體育專業，好的大學與普通的大學區別在哪里，上高中后還要接觸更專業的足球培訓。他對這個話題也很感興趣，我們談了很長時間。接下來，我把話題轉到文化課上，明確告訴他：第一，只是踢足球好你是考不上大學的，雖然考體育專業文化分要求的不是太高。第二，你雖然思想上沒有放棄你的目標，但是你行動上已經放棄了，因為你的數學和英語都已經不學了。第三，每天早上起來，去想一想你的理想和目標。最后，我給他說了一些激勵的話：“我相信你一定會實現你的理想，你一定能行，我想在這一點上，你應該比我更加確信。”從那天起，每天上課我都特別關注他，課堂上，只要他坐得端正一些，我就馬上表揚他；他舉手時，我也會第一個請他回答，即使答錯了，我也會以鼓勵的語氣去對待他。同時，我也會請其他科任老師積極配合我，時刻關注他的言行舉止，以積極的心態對待他。就這樣，經過大家的努力，在近一次的學科檢測中，他的各科成績一下子躍到了70分以上，成為了學困生學習的榜樣。

二、愛心培育，品格感召

教師要從情入手，以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們構成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來意見。班主任對后進生務必在思想上要多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫忙，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，用愛心激起學生的情感浪花，用愛的涓涓細流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地理解批評教育，從而到達轉化后進生的教育目的。班里的小黃之所以引起我的注意，源于他的一篇日記。那天，他因為違反了班規，被我狠狠地批評了一通，同時我要求他把事情的經過通過日記進行反思。他在日記里的幾句話，觸動了我的內心世界：“潘老師，我知道錯了，我求求你不要把事情告訴我媽媽，因為如果你告訴了我的媽媽，她就會不要我了。而我只能跟著我的爸爸，我的爸爸是個懶鬼，他不去工作，就知道賭博，如果我跟著他，就算不會餓死，也會被打死……”看到這，我的心一陣陣酸，一股憐憫之情油然而生。我跑去教室，拉起他的手，輕輕地撫摸著他的頭，告訴他：我不會把事情告訴他的媽媽。他懸著的心終于放下了，他告訴我他從小就父母離異，跟著媽媽過日子，因為媽媽要工作，無暇顧及他，所以他自小就養成了自由散漫的性格……到最后，他說只要老師肯給他一個機會，他一定會改正缺點，爭取最大的進步。我答應了他的要求，同時對他說：每次讀書，你的聲音是全班最大聲的，以后語文課的課前朗讀就由你來帶讀吧！他連聲說“好好好”。接下來的日子，每次語文課的課前朗讀在他的帶領下，班里總是書聲瑯瑯，同學們讀書的氣氛越來越濃。一個學期下來，同學們發現小黃同學發生了質的變化，他總是沉溺于書海中，忙著做各種各樣的讀書筆記……看著他忙碌的背影，我長長地舒了一口氣：愛心，真的能改變一個人！后來我推薦他參加全國第一屆“清玄杯”公益朗讀比賽，他也不負眾望，榮獲全國三等獎。

三、建立互助小組，體驗成功滋味

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生期望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。這學期接手六（1）班以來，只要一編座位，就會有同學來投訴：老師，我不想跟小楊同學坐。原來小楊同學上課講話特別多，雙手也會不停地去騷擾同桌，以致影響了同桌聽課，都特別討厭他。為了幫助小楊同學，我找來幾個成績好的班干部，把班里現在面臨的難題告訴了他們，希望他們能夠出謀獻策，為班主任解困。聽到老師這樣說，體育委員小李同學自告奮勇地說：“讓我來幫小楊吧，我跟他一起坐。”接著，我又找來小楊同學，把同學們對他的評價直截了當地告訴了他，并且明確告訴他：班里沒有一個人愿意跟他坐！聽到我這樣說，我第一次見他羞愧地低下了頭。最后，我跟他說：“現在班里小李同學愿意幫助你，愿意跟你一起坐，就看你以后的表現了。”開始的兩天，他表現還不錯，上課積極舉手發言，作業認真完成。可是，到了第三天，他就坐不住了，又開始“犯老毛病”。我偷眼一瞥：只見小李同學對著他把嘴一嘟，眼睛一瞪，用手一指，示意小楊同學認真聽課。在我們的努力下，終于聽到同學們傳來了好消息：小楊同學各方面都進步了，同學們也沒有像以往那樣排斥他了。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”許多老師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發現某些缺點真的能夠發出絢麗的光彩。學困生的轉化工作是復雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮學困生心中的綠燈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文新課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]睢文龍，廖時人，朱新春.教育學[M].人民教育出版社，2004.