鄉村初中歷史課堂史料教學現狀及對策

錢少珍

【摘要】為了深入了解鄉村初中歷史課堂史料教學的情況，筆者以所在縣農村初中為例，在采用文獻資料法、調查問卷法、歸納分析法的基礎上，對鎮級初中歷史課堂史料教學應用情況進行調查和分析，針對分析得出的問題提出一些建議。希望通過本文的研究，為鄉村初中歷史課堂在應用史料時提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】鄉村初中；歷史課堂；問題；對策

目前，初中生對于歷史課的理解和認識與其實際價值還有著較大的差距，尤其是在一些鄉村初中這種情況更加明顯，無論是學校領導還是教師、學生，都將歷史課歸入到了“副科”的類別中。除此之外，一次又一次的形式化教育改革，讓邊遠山區鄉村初中歷史課堂史料教學的境地越來越尷尬。因此，本文以鄉村初中歷史課堂史料教學現狀及對策為選題，通過對我縣鎮級初中歷史課堂史料教學現狀分析，提出關于鄉村歷史課堂開展史料教學的建議。

一、鄉村初中歷史課教學現狀

鄉村初中歷史課教學現狀，有以下幾個問題：第一，師資現狀。我縣鎮級初中的專業歷史教師數量非常有限，教師在對史料知識方面的了解也有所不同。通過調查，有27.7%的歷史教師認為史料等同于歷史；有40.3%的歷史教師認為史料是認識歷史的中介；有32%的歷史教師認為史料是學習歷史的資源。如果教師對史料的理解和認識有著較大的偏差，那么勢必會影響教師對史料的運用，進而影響課堂質量。第二，學生現狀。目前高年級的學生迫于升學考試壓力，不得不認真對待歷史課，而大部分低年級的學生，不太重視歷史課。第三，課堂教學方式。教師普遍使用的教學方法為講授式。這種教學方法的弊端也非常明顯，根本不能對提高學生的歷史思維能力起到任何幫助。

二、鄉村初中歷史課堂中史料教學存在的問題

隨著課程教育改革不斷深化，初中歷史課的變化最為明顯。目前鄉村初中歷史課堂中史料教學，存在一些問題需要改進。

1.史料認識水平一般

通過調查得知，能夠有效了解史料涵義的教師數量較少，而大部分教師并不能對史料做出正確的認識。與此同時，大部分教師認為史料的主要作用是激發學生學習歷史的興趣，這種想法極大地忽略了史料教學的實際價值。除此之外，還有部分教師認為史料是對客觀歷史的闡述，很多教師在使用史料進行教學的時候，根本沒有對史料的準確性和正確性進行有效的鑒別，對史料的認識水平一般，而且使用的效果也并不理想。

2.史料來源渠道單一

通過調查得知，目前我縣大部分歷史教師在史料補充方面的途徑較為單一，歷史教材和網絡是歷史教師補充史料的主要途徑，其他搜集途徑的使用率較低，比如學校圖書室。史料專著中對史料的分析和總結都有著較強的前沿性，歷史教師想要收集更為豐富的史料內容，參考學校圖書室藏書非常重要，但是這種史料補充方式卻被鄉村歷史教師所忽視，沒有發現學校圖書室對史料補充的重要作用。

3.史料選擇缺少針對性

鄉村初中歷史教師所選擇的史料多為文字形式，圖片和影像方面的史料選擇較少。通過了解發現，教師在歷史課堂中的史料教學大部分源自于教材，實際教學效果并不理想，甚至還會出現史料過多沒有按時完成教學進度的現象發生。由此可以看出，鄉村初中歷史教師在選擇史料方面，沒有深入分析當前課堂教學的重點、難點、教學目標、學生情況等方面的內容，由此也就出現了史料題材缺乏針對性的情況，大大影響了教學效果，降低了鄉村初中歷史教師的教學效率。

4.課堂上對閱讀史料缺乏指導與解讀

通過了解得知，大部分鄉村初中歷史教師將史料轉換成了材料分析題供學生練習，這說明歷史課教師將史料教學作為完成升學目標的工具，教師為了分析某些問題，需要占用大量課堂教學時間，久而久之逐漸形成了課堂灌輸式的教學模式，學生的參與和思考能力因此也受到了較大的抑制，這完全不符合新課標所提出的要求。

三、加強鄉村初中歷史課堂史料教學的建議

基于多年教學實踐和經驗總結，加強鄉村初中歷史課堂史料教學有如下幾點建議。

1.增強鄉村教師專業水平

無論是城市還是鄉村，教師編制人數過多是一個非常普遍的現象，想要通過招聘提高歷史教師的專業水平并不現實，再加上大多數教師都不愿意去鄉村工作。因此，想要有效提高鄉村歷史教師的專業水平，就只能從當前鄉村教師隊伍入手，鼓勵鄉村教師拓展自身的知識儲備水平。筆者認為鄉村歷史教師在實踐中的不斷摸索和改進，是提高自身專業水平的主要方法。

2.拓展史料的來源和途徑

通過對前文的了解可以發現，目前鄉村初中歷史教師在史料的搜集和補充方面存在著來源途徑比較狹小、單一。對此，筆者認為鄉村初中教師應充分利用好現有的資源，拓展史料搜集的途徑和渠道。比如，通過使用學校圖書館中的書籍，整理出一些專家學者在此方面的觀點，這不僅可以增強教師對史料的理解，還可以增強史料的可信度。除此之外，鄉村初中歷史教師還應使用一些地方史料資源，這樣不僅可豐富當前歷史課堂史料教學的內容，還可以從貼近生活的角度來激發出學生學習史料的興趣和熱情。

3.選擇適合鄉村學生實際的史料

初中階段不同年齡的學生，所表現出的思維水平有著較大的差異，班主任在此方面的感受會非常明顯。因此，歷史課堂教師可以多向班主任請教，根據學生的實際思維水平選取史料教學的素材。比如，在七年級的歷史課堂中可以選取一些圖片、實物、簡單文字相結合的史料素材來增強學生對史料的理解；八年級的歷史課堂史料教學中，可以選擇文字圖片相結合、事件描述與簡單評述相結合的史料素材；九年級的歷史課堂史料教學中，由于學生的思維水平得到較大的發展，此時歷史教師可以選取一些名人觀點、帶有邏輯思考的史料素材，以便在學生學習史料的時候，能夠輔助學生得出更深入的結論。

4.提高對史料閱讀方法的引導

新課程教育改革提出應將課堂的主動權還給學生，但這不意味著教師應放縱學生獨自去摸索，學生在開展史料學習的過程中，教師也應加強對學生的引導和幫助。歷史課堂中的史料教學一定要走出“教師講——學生讀——回答預設問題——教師解讀答案”的模式。歷史教師在向學生呈現了史料以后，還應積極引導學生去閱讀和探討，通過使用一同分析的方式，增強學生的各方面能力，幫助學生掌握有效的史料閱讀方法。除此之外，教師還應鼓勵學生自習閱讀史料。

目前，史料教學是初中歷史課堂中非常重要的組成部分，越來越多的鄉村歷史教師加強了對課堂史料教學重視。本文通過對鄉村初中歷史課堂史料教學現狀、問題及對策的研究后發現，目前鄉村初中歷史課堂史料教學中存在著史料認識水平一般，使用效果差、史料的來源渠道單一、史料的選擇缺少針對性、課堂上對閱讀史料缺乏指導與解讀四個方面的問題。針對鄉村初中歷史課堂史料教學面臨的困境，本文從增強鄉村教師專業水平、拓展史料的來源和途徑、選擇適合鄉村學生實際的史料、提高對史料閱讀方法的引導四個方面提出了解決問題的建議。想要在教育改革環境下，加快對史料的運用，無論是學校還是教師都應對自身提出更多、更高的要求。只有這樣才能有效提高鄉村初中歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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