淺析如何提高農村小學生的作文水平

郭彩霞

【摘要】 ?根據我國經濟教育發(fā)展不平衡的基本國情，農村的小學生教育問題引起了社會廣泛的關注。現今農村的小學教學水平普遍偏低，語文教學模式陳舊，小學生作文成了語文學習的大難題。針對我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，基于農村小學生寫作水平的現狀，我們綜合分析了具體存在的原因，并提出解決這一難題的措施，從而促進農村學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】 ?農村小學生 作文水平 現狀及對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-131-01

在我國小學教學中，作文教學占著小學語文的半壁江山，是我們小學教育的重點。作文是小學生情感表達的語言手段，在寫作過程中，小學生可以通過生活表達自己的情感，讓老師更好地貼近學生的世界。因此，小學寫作是小學語文老師教學工作的重心，要積極采取有效方法，讓學生在作文世界享受生活、陶冶情操，全面提高學生的綜合能力。

一、農村小學生作文水平現狀及原因

在信息相對落后、教學設施不完善的農村小學中，普遍存在著老師害怕教寫作、學生害怕寫作文的現象，從根本上難以克服寫作的恐懼。而教育課程改革又必須重視小學生語文水平的綜合能力，在這一矛盾上，給農村學生帶來了諸多難題，就農村小學作文教學，我總結了以下幾點原因：

1.農村小學生的寫作興趣不高，缺乏寫作的主動性。興趣是提高寫作水平的先決條件，但大多數小學生普遍認為寫作只是為了應付老師的作業(yè)，絞盡腦汁地去湊字數，這個過程帶給他們的只有痛苦。還有就是學生作文內容空洞，過度依賴于他人或參考書籍，沒有自己的思想。因而提高小學生寫作興趣、激活學生的積極性，是寫作的關鍵，也是急需解決的問題。

2.閱讀面受限，作文積累量少。對于農村學生來說，他們的很多教育條件受到了限制，沒有能力買太多的課外書籍。在課堂上，老師沒有專門給時間讓學生閱讀課外書，而且農村學生的知識面狹窄，缺乏生動的生活素材，造成寫作時泛泛而談，或者根本無話可說，自然就不愿意寫作了。

3.師資條件受限，教學理念落后，沒有重視“以生為本”。多數農村語文老師自身的專業(yè)知識達不到標準，一直沿用傳統的教學模式和教學理念。在語文作文教學中，忽視學生才是課堂的主人，采用傳統的“填鴨式”教學，長此以往，影響著學生的主動性和創(chuàng)造性，再加上外界的壓力，使他們對寫作有根深蒂固的陰影。

4.作文教學中存在的誤區(qū)。（1）重視教學任務，忽視寫作啟發(fā);多數農村語文老師只是為了完成規(guī)定的寫作任務而去布置作文，有些對寫作題材的理解不到位，導致學生無從下手或者直接跑題。新課改要求老師要多啟發(fā)學生作文創(chuàng)造，以想象帶動創(chuàng)新，通過身邊的生活，加入想象式思維構造作文意境，提高作文的整體質量。（2）重視學生寫作成績，忽視學習的過程。在寫作過程中，很多老師讓學生掌握大量例文，然后生搬硬套入自己的作文中，注重學生的作文分數，而使學生缺乏感情，難以得到心靈的共鳴，語言平淡，沒有一絲波瀾，使作文內容枯燥。（3）重視課堂教學，忽視課外生活的積累。作文與生活緊密相連，才能突出亮點，寫出高質作文。但是，有些老師在教學過程中，只是專注課堂作文的指導，然后課上寫作，這樣學生缺乏從生活中找到素材的能力，不能將作文與生活緊密聯系，致使學生只能在教室里空想，然后胡編亂造，寫出來的作文毫無感染力。（4）重視作文批改而忽略對其的評價。作文的講評是學生和老師達到共識的紐帶，學生一般對這樣的活動都會有濃厚的興趣，對其作文水平的提高有重大意義。但是，有些老師對這一方面不怎么重視，經常批改完，發(fā)還給學生就算完成了這次寫作任務。這樣做往往導致學生在寫作時也敷衍了事，輕視作文中的情感抒發(fā)。其實在批改作文后，老師和學生互相點評，對提高寫作能力有很大的推動作用，而這往往是老師最易忽視的環(huán)節(jié)。

二、提高農村學生作文水平的有效對策

1.改進教學方法，發(fā)揮老師“指”和“導”的作用。對老師來說，針對農村教育發(fā)展的現狀，首先要轉變教學觀念和教學模式;在作文教學中，以自己的寫作經驗為標桿，把可取的知識過渡給學生，及時引導學生，啟發(fā)學生思路，激勵學生放開束縛自由創(chuàng)作。還要引領學生在寫作中加入自己的情感，使學生的作文豐富而又生動，更好地進行文學創(chuàng)作。

2.引導學生積累作文素材，激發(fā)學生寫作的樂趣。豐富的素材積累是寫作的前提。引導學生多觀察日常生活中的點點滴滴，積極參加實踐活動，像校園的演講比賽、知識競賽等，養(yǎng)成抄錄好詞好句的習慣，鼓勵學生勤寫日記，從我們的身邊，找到寫作的靈感，從而激發(fā)學生在寫作上的積極性，在作文的世界中提升自己的能力，充分發(fā)揮自己的寫作潛能。

3.鍛煉學生的自改能力，重視作文點評。農村小學生的寫作水平總體較差，有一部分原因是在寫作之后沒有進行討論反思。學生的作文交給老師以后，老師要認真地批改，然后課堂上有目的的進行點評，引起學生的注意;還可以讓學生之間互相評價，有利于取長補短，通過作文感染學生，使學生的思想層面更上一層樓，促進學生寫作能力的進步。

三、結束語

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，在作文創(chuàng)作中，是沒什么捷徑的，必須通過自己平時的生活素材積累，創(chuàng)造出自己的高質量作文。對于農村小學生寫作水平的探究，讓我們知道提高學生的作文能力是一個長期持續(xù)的過程，老師需要在提升自己專業(yè)知識的同時，積極汲取有效信息，及時反饋給學生;還要找到學生寫作的興趣，提高他們對寫作的認識，從小事寫起，將感情融入作文中，全面提升自身的綜合能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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